表演游戏和主题活动有机融合的实践

摘 要：表演游戏与主题探究活动的有机融合是一种以主题为核心,以表演游戏为形式,以幼儿为主体,让幼儿将主题活动的目标内容在表演游戏中进行想象和创造的探索活动.在学习贯彻《3―6岁儿童学习与发展指南》的背景下,如何在艺术领域实现“感受与欣赏”和“表现与创造”,如何将表演游戏和主题探究活动有机进行融合,让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸,并与主题活动有机结合,不断生发出新的游戏内容,在互动过程中促进每名幼儿积极、主动、富有创造性的发展,是有现实意义与探索价值的.

关 键 词：表演游戏主题活动融合

表演游戏与主题探究活动的有机融合是一种以主题为核心,以表演游戏为形式,以幼儿为主体,让幼儿将主题活动的目标内容在表演游戏中进行想象、创造的探索活动.回顾以往,在艺术教育领域存在着价值与目标定位上忽略艺术本体能力培养,内容选择上重技巧学习,方法运用上忽略幼儿内在体验等误区.我们发现表演游戏的开展往往是和主题探究活动相分离的,往往偏向表演游戏自身的特点,脱离主题,相对独立的纵向操作.在学习贯彻《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的背景下,如何在艺术领域实现“感受与欣赏”和“表现与创造”,如何真正将表演游戏和主题探究活动有机融合,让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸,并与主题活动有机结合,不断生发出新的游戏内容,在互动过程中促进每名幼儿积极、主动、富有创造性地发展,是有现实意义与探索价值的问题.因此,我们尝试将表演游戏和主题探究活动进行有机的融合,为此进行了一些实践探索.

一、根据主题探究活动目标选择表演游戏的内容

《指南》提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径.表演游戏是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节,通过扮演角色,运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式,是幼儿喜爱的游戏之一.幼儿的表演游戏融想象、创造于一体,可以充分发挥幼儿的想象力、主动性、积极性、创造性,还能锻炼幼儿的人际交往能力,促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成,符合幼儿心理、生理发展的需要.单元主题活动,顾名思义,就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动.众所周知,只有在主题目标明确后才能选择相应的教育内容,因此表演游戏与主题是从属关系,表演应为主题怎么写作.在主题大目标的指导下,在考虑游戏是否符合幼儿的年龄特点和兴趣需求的前提下,我们根据主题目标制订了表演游戏的情感目标与能力目标.

如刚开学不久,小班幼儿很需要伙伴,陌生的环境让他们感到孤独,幼儿的自我意识正逐步形成.在这一特殊的时刻,为了让幼儿关心周围的朋友,让新来的朋友感受到集体的温馨,我们开展了《好朋友》的主题活动.主题目标为：体会微笑面对朋友的快乐；乐于和同伴交往、和同伴一起分享快乐；体验朋友间一起玩的乐趣等等.为此,我们从幼儿内心需求出发,选择设计了表演活动《下雨的时候》.该表演活动的情感目标为：通过表演活动体验帮助朋友的快乐.

又如,我们在开展《我的兔子朋友》的主题活动时,我们强化了亲情呵护在小兔子成长过程中的重要性,小兔子从出生开始就感受着妈妈的爱,人们的关怀.从喝妈妈的奶到开始吃人们喂养的各种蔬菜,让幼儿体会小兔子的成长是需要人们付出辛苦的劳动和爱护,从而萌发幼儿爱护小动物的情感.因此根据这一主题目标,我们选择了《小兔乖乖》这一表演内容.一是因为这个故事经典的故事情节很符合小班幼儿的兴趣需要,二是因为在这个表演游戏中,幼儿可以体会到妈妈的爱,可以感受到家庭的温馨、家庭成员团结的力量.

二、以主题为核心创设环境,激发幼儿参与表演游戏的兴趣

游戏环境的创设与《指南》目标的实现关系密切.教师要依据《指南》观察与分析幼儿的游戏行为,要依据《指南》来判断介入幼儿游戏的时机.在表演游戏中,幼儿会根据自己对作品的理解去扮演角色,反映作品的内容.表演游戏中又包含了语言、美术、音乐等众多的艺术元素,如果通过主题探究活动来丰富幼儿的知识经验,让幼儿在表演中能够把在主题探究活动中获得的经验应用到表演中,将使表演更鲜活生动,更丰富自然.创设良好的游戏环境,是开展表演游戏的重要条件,创设环境的过程就是激发幼儿参与表演游戏的兴趣.创设表演游戏环境的过程中,教师要设法使幼儿产生身临其境之感,不断激发他们展开想象及表现主题的愿望.

首先要引导小班幼儿根据主题与教师共同创设环境.教师在与幼儿共同讨论“我的兔子朋友”这一主题活动的过程中,紧紧围绕主题,勾画了“小兔的家”的美好环境,并抓住小班幼儿年龄特点,让环境活起来,幼儿动起来.师生共同制作了会动的大树,漂亮的厨房,餐桌；幼儿帮忙收集的各种各样的篮子；家长制作的蘑菇和萝卜等.生动、有趣的环境和道具,大大激发了幼儿参与表演游戏的兴趣.

其次,随着主题活动内容的不断深入,表演游戏区域环境也应该随着不断变化和调整.在“小兔乖乖”的表演中,幼儿整天在家里煮饭,时间长了便失去了兴趣.教师结合主题活动及时调整了游戏环境,扩大了幼儿的游戏空间,并增添了床、小衣服、扫把,茶壶和蛋糕,环境的这一变化再次激起幼儿游戏的.只见,他们在家里做饭、扫地、叠被、泡茶,吃点心等玩得高兴,说得高兴,演得高兴,他们在与环境的积极互动中体会着表演的乐趣,游戏的兴趣与日俱增.

三、以主题为线索丰富表演游戏内容,培养幼儿的探究能力

《指南》告诉我们：要在游戏中有效地推进幼儿发展.幼儿的表演不是一次性的活动,它是在一段时间内较连贯的、不断丰富和发展的游戏过程.随着幼儿对主题内容的深入开展和探究,幼儿的游戏情节也随之发展和变化着.教师需要对其认真分析,发掘主题中和表演相关的因素,挖掘出表演游戏中和主题活动中相吻合的内容,以进一步丰富表演游戏的情节.

如在做表演游戏“下雨的时候”中,原本在表演避雨的那一段时只有几句枯燥的对白,可是幼儿却在教师的引导下把主题活动中《好朋友》的两两相抱的游戏情节丰富到了表演中,他们增加了紧紧抱在一起的动作；当雨停后幼儿又增加了主题活动中的一首儿歌《互相帮助别忘记》.

又如,幼儿第一次尝试表演故事《小兔乖乖》,当表演结束后,仁悦小朋友说：“老师,小兔的耳朵应该像人一样,长在头的两边.”话音刚落,很多小朋友都反驳他：“兔子的耳朵是长在头上的,怎么会长在头的两边呢?”可见,通过开展主题活动《我的兔子朋友》,幼儿在与兔子的亲密接触后,对兔子的外形特征已观察得非常仔细,清楚地知道兔子的耳朵是长在头顶上的.所以,主题活动的开展,让幼儿对兔子的外形特征和生命习性已熟悉,反过来,他们会把积累的有关兔子的经验迁移到表演游戏中,这样,幼儿表现的形式和内容会更加丰富,有效地促进幼儿表演水平的提高.

再如,在表演《小兔乖乖》时有一情节――兔妈妈去拔萝卜,本来兔妈妈提起篮子交代后就自己走出了家门.可在表演过程中,因为在主题活动《我爱妈妈》中,幼儿表演过《好妈妈》这首歌曲,他们在表演游戏中很自然地增加了帮妈妈提篮子,帮妈妈开门,请妈妈慢走,让妈妈路上小心点；妈妈回来后请妈妈喝水,坐下来歇歇等互动的环节.有一个扮演妈妈的幼儿还帮一只小兔整理衣领,一切的表演都那么生动自然.

在实践探索过程中我们发现：一些简单的表演内容反复了几次后,幼儿往往会觉得索然无味.而一旦有了幼儿自发的、来自主题活动内容的融合,那表演游戏的真正乐趣也就产生了.幼儿用创造性的语言和情节给表演注入了新的生命,表演的内容也更贴近幼儿的生活了,他们怎能不喜欢表演呢?

综上所述,将表演游戏和主题探究活动进行有机融合,让表演游戏成为幼儿开展主题活动的延伸,并与主题活动有机结合,可以不断生发出新的游戏内容,在每一个互动过程中将会促进每名幼儿积极、主动、富有创造性地发展,是有现实意义与探索价值的.

（责编赵建荣）