中学陶艺基础教育中的设计素养

摘 要：我国历史文化源远流长,陶瓷艺术作为中国传统文化的杰出代表一直受到各界的关注和重视.当今社会,生活水平日益提高,具备解读生活中的设计韵味和基本的设计品位的能力已经成为国人的基本素质之一,在当今文化多元化的年代国人设计素养的培养显得尤为重要.文章旨在中学陶艺基础教育中引入设计的理念,进行设计素养与陶艺的多维度的普及教育,以“形成设计意识,提高动手能力”为出发点,达到两者的接轨和融合.

关 键 词：陶艺基础教育设计素养融合

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Abstract：Inourcultureandhistory,ceramicart,asanoutstandingrepresentativeofChinesetraditionalculturehasbeenpublicconcernandattention.Today'ssociety,livingstandardsareimproving,withtheinterpretationofthedesignlifeofcharmandbasicabilitytodesignqualityhasbeeoneofpeople'sbasicquality,universaldesignliteracytrainingintoday'seraofculturaldiversityisparticularlyimportant.Thisarticleaimstointroducebasiceducationhighschoolpotterydesignconcept,designliteracyandpotterymultidimensionaleducationinorderto"formadesignawareness,improveability"asthestartingpoint,toachieveconvergenceandintegrationbetweenthetwo.

Keywords：CeramicArt,BasicEducation,DesignLiteracy,Fuse

Inter：.artdesign..

《考工记》中有这样的记述：“等知者创物,巧者述之,守之世,谓之工.百工之事,皆圣人之作也.烁金以为刃,凝土以为器.天有时,地有气,材有美,工有巧,合此四者,然后可以为良.”百工之技艺是其登堂入室的前奏,然而陶工之事,智者创物为最高境界,是为圣人之作.

可以说设计无处不在,它存在于人们的物质空间中.设计教育产生于新时代的工业化进程中,社会的科技、经济、生活的发展都和它密切相关,这是它最为有效的本质特征和发展规律.正因为其如此重要,所以从小培养人的设计意识显得十分重要,尤其是中学阶段.

一、陶艺基础教育的现状

随着“设计工艺”列入中学美术课程四大学习领域之一,陶艺基础教育因而进入了一个新的发展轨道.中学设计教育是个新名词新领域,其进入到课堂教学的理论与实践的研究更是像一张白纸.因而,在其发展的道路上必然存在许多曲折.比如在其目标定位上是怎样解读的；教学范围含糊不清；教学内容杂乱无章；设计教学与其他教学课程交叉混杂；中学设计教育到底要怎样引导?陶艺,不仅在工艺上有它的独特性,在设计层面上也有其研究性、长远性,在这里只谈在陶艺基础教育中的设计素养的培养上.

在陶艺基础教学的过程中引入设计素养的教学,首先要以学生为中心,以尊重学生,启发学生为出发点,以培养学生独立分析和解决问题的能力为目标.因此我们必须：（一）实现交互式教学,调动学生参与的积极性.“通过教师与学生之间的相互作用,指导学生通过自我提问,总结,澄清和预言等步骤,监控学习的过程,并建构起对所学知识的理解.”[1]如何作用?这些都可以在陶艺教学中体现出来,学生在接触泥巴的同时,更是对设计理念与思维的碰撞（图1）；（二）提倡个性化设计教育.注重学生的个体差异,激发学生的艺术创造潜能,以原有开设的课程为切入点,将过去单一维度的课程内容转化为独立创意,自主创新能力的思考.

二、设计素养教育与中学陶艺教育的融合

（一）设计教育发展到今天已经是一个相对较完整且知识架构较严谨和知识范围较宽广的的学科体系,因此基础教育中设计素养的培养价值的新定位应以使学生形成设计习惯为主,那么,教授给学生的应是这个体系中最核心最基础的部分.

大家知道大学设计专业必修的三大构成课程是成为专业设计师必不可少的基础课程,可以让设计师的表达意图切中要害,但中学设计教育的重点是基础素养的培养,而非学习某种技术.所以说,在中学阶段涉及太多的三大构成的知识没什么必要,应该点到即可.

繁多的设计种类,那么基本的设计是怎么形成的呢?“设计的含义包含三个方面：第一是计划、构思；第二是将计划、构想中解决问题的方式表达出来；第三是通过传达之后的具体应用.”[2]任何设计的形成都会或多或少涉及这三个阶段,“不同的设计领域有不同的规律和现实的特殊性,同时又遵循着设计思维发展的共同方向,相互渗透、联系和影响,并且也体现出融合的迹象,”[3]通过陶瓷材料的教学参与,让学生们认识到这里面要遵循的设计思维,逐渐形成设计素养,这才是目前我们要做的.

（二）中学设计素养教育的教学内容,可以概括如下：1.设计的基本元素；2.设计的基本法则；3.设计的一般方法；4.设计的一般过程：概念定位――方案制定――草图和制作模型――设计评价与反馈；5.在中学阶段的陶艺基础教育中,首先在学生对材料、形式与功能三者关系的把握上要重视起来,使之融会贯通,学会分析一件作品；6.在对上述知识体系的认识理解上,陶艺这个具有生命力的载体有着举足轻重的作用,我们要在愉快地气氛中把这些具体设计共同遵循的设计思维教授给学生.在实际操作中,必须要结合陶瓷材料进行阐释,这样才能让学生实实在在地理解设计.学生在理解设计的共性特点的同时,达到设计素养与陶艺基础教育的融合.三、设计在陶艺基础教育中的体现

设计的体现方式多种多样,在这里先说一下在陶艺基础教育中的诸多方式,陶艺的成型工艺中包括泥片成型,盘筑成型,拉坯成型等.（图2～7）

四、教材的实施价值与可行性

如图8寿光市世纪学校学生个人感想美术教材实施的价值在于“不仅强调科学的价值更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值,更强调人与自然价值的统一；从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和可持续性发展的理念.”[4]陶艺属于教学的延伸,而谈到陶艺教学实施的价值在于创新性实践和三维目标的外延性探索,这种探索是值得的,科学的,是可行的.首先程序化的教学方法,很难唤起学生学习的兴趣,他们在高考激流中忙的身心疲惫.选择符合新课标的精神,又能让学生愉快地来实现美术教学目标,是开设陶艺课的初衷,而师生互动、快乐学习,让学生在“不以为是在学习”间获取知识和发展诸如审美、创造及合作等能力.材料的准备和师资的考核,不应该作为主要困难,先从基础开始,慢慢形成自己学校的规模和适应发展的流程.

五、陶艺基础教育中培养设计素养的价值

首先归结为三个方面,艺术价值：为了满足人们的审美、需要和消费,从而产生了设计这种创造性行为.陶瓷设计是陶艺精神活动的充分体现.陶瓷设计需要一种意念,更需要一种文化意识,这才是设计的归宿,在基础教育中结合学生自身的认知水平,教师应阶梯性的阐释每个作品所具有的艺术价值,继而让学生主动体会并且形成自己正确的价值尺度,同时,在这个过程中让学生发散性的运用所学知识来设计制作来自自身生活的物品,例如近些年提到最多的“手作”一词,或者对正在使用的物品加以改造升华.

科学价值：比如在一个陶瓷器的产品结构的规划上或者是某块面的色彩搭配上,都涉及到人机工程学、心理学等方面的因素,设计本来就是一个多元化的交叉学科.这样来看学生培养设计素养的科学价值在于每件作品的形式与功能等具体案例分析上.简言之,在陶艺基础教育与设计素养培养过程中首先要让学生知道设计某个作品要具有科学依据,并且理解作品的科学性,也是为了更好地理解设计理念,从而使学生形成设计意识,具备设计素养.其次要鼓励学生形成勤动手的好习惯,比如制作模型.一般在构思一个茶杯,咖啡杯或者是牛奶杯等杯子时,某些怀有很多固有思想观念的人想的最多的往往是如何有创意,如何推陈出新,但如何让其适合生产,怎样拿起来最舒服、最便捷,以及多种杯子的用途知识等等实际问题,在随着课程的一步步深入操作过程中逐渐发现并解决它们.所以说,要真正理解其科学性,必须完成一个完整的制作过程.强调设计素养教育的科学价值,就要强调学生体验陶艺设计的工艺流程.反过来,理解其科学价值,也从侧面影响到学生对其他学科的知识学习上.作为生活的见证很大程度上是从这些具体的设计作品中反映出来的.

社会价值：1、设计素养的培养应与陶艺的基础教育接轨,借用陶艺自身的材料美感和资源,促成设计的观念教育和设计的能力教育与陶艺的基础教育融合,发展有天赋的孩子的学习和研究潜力,为“中国设计”的未来做出应有贡献.2、中学陶艺基础教育倡导低碳环保理念,这种理念通过课堂让学生从小树立起环保与自然和谐相处的意识,相信中学陶艺基础课程的实施会越来越明朗化.

设计素养的培养一定基于快乐、健康的学习为出发点,给孩子们一片可以创造的天地,通过动手、动脑、一方面了解祖国的优秀文化艺术,另一方面学习一些简单理论知识,对特殊材料在其特制的加工工艺过程中,学会创造,享受创造带来的身心快乐!同时丰富自己的艺术文化修养,达到全面培养的目的.

注释

[1]http：//baike.baidu./link?url等于xy6CFEb-Rrn0jP9aZmRi3Qd5-tsXB6TY4seFUrukwVM8G_cCihwr4FiXir8WjaQWsbjl82EHpvPWvw6UTBpq

[2]曹川泉.艺术设计概论[M].上海：上海人民美术出版社,2005：10.

[3]周至禹.思维与设计[M].北京：北京人出版社,2007：200.

[4]余文森.教学是课程实施的基本途径[J].明日教育论坛,2001（3）：28.