生活化教育为智障学生奠基

怀柔区培智学校在校学生45名,残障程度为中重度,残障格局为智障、自闭症、情绪障碍、脑瘫.学生智力落后的程度严重,学习能力低下,学习文化知识更加困难,九年义务教育后,最大限度只能达到普小低年级水平.针对这种情况,通过多年实践提出了以生活化教育为特色的办学思路.

一、生活化教育特色的提出

根据我校学生目前的现状,实施生活化教育,让学生学会生活,学会生存,让他们将来融入社会,与社会共他成员交往、共处,意义更加深远.所以说在教育教学过程中让智障学生学习生活经验、学会生存技能、形成基本的实用能力和良好的生活习惯,才能为他们将来进入社会参加力所能及的劳动,提高他们的生活质量,成为社会的平等公民打下良好基础.

二、对“生活化教育”理解

所谓“生活化”：书要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平.教育教学内容的选择与智障学生的生活密切相关、能基本解决现行生活中的实际问题,以智障学生的需要为出发点,达到学有所得、学以致用的目的.

三、学校特色定位

学校提出了“以人为本,开发潜能,树立自信,融入社会”的办学理念.并通过系统而科学的方法,训练指导智障学生掌握基本的生活技能和必要的良好行为习惯,最大限度地开发每一名学生的潜能,培养他们自立自强的精神,使之最终能够融入社会生活,成为残而不废的社会公民.学校提出了生活化教育,即从智障教育的社会需要,学生发展需要,课程发展需要出发,构建中重度智力障碍儿童生活化课程体系,以促进智障学生获得生活实际需要的基本知识与技能为目标,将教育教学活动置于现实生活的背景之中,让学生在生活中学习,在学习中更好地生活.

四、具体措施

1.定位生活化教育的目标.

培养学生生活自理能力,学会简单的劳动技能,培养自尊、自信、自强、自立的精神,掌握生话中的实用知识.

2.合理确定生活化教育内容.

在教学内容上选择中度智障学生生活中最常用的、与其生活有密切联系的和他们最感兴趣的事物和知识,在知识传授方面联系生活,由生活导向新知.使智障学生的学习活动变得更为自主,更为积极,更为活泼.

3.课程生活化内容的选择.

选择课程内容上着重于智障儿童怎样融入社会,怎样适应社会.以生活适应、生活与品德、劳动与技能、烹饪课,家政课,康复训练课等生活内容较强的课程为主.

4.课程生活化的实施.

我们采取情境教学法、愉快教学法等多种具有浓厚、真实的生活味的教学方法,激发智障学生的求知,加强体验.另外,我们还组织各种丰富多彩的实践活动,调动学生积极思考,挖掘自身的生活经验.

5.生活化教育体现融合性,不断促进智障学生学会自主的选择.

融合性主要体现三个结合,与德育教育相结合：与社会实践相结合：与整合社会资源相结合.我们充分利新校长用有利于学生发展的一切社会资源,引导学生建立积极的生活方式.从而使学校和社会间形成一个良性循环,使智障学生教育真正实现生活化、社会化.

6.加强教师和家长的配合、交流.

利用家访,进行授课辅导,帮助家长解决问题,指导孩子学习的方法,共同商讨制定家庭辅导计划,老师与家长共同制定评价目标,组织“开放口”请家长们到校观摩孩子的学习活动.

7.创设生活化教育环境.

我校新校建成后,最大限度地利用学校的空间如教室、楼道、操场等创设生活化校园文化环境.专门布置家政室、烹饪室、劳动技能室、模拟超市等实践活动场景.充分利用自然环境变化赐予我们最好的教育时机,注重把握时机,带学生去感受自然,认识自然.

8.充分利用学校网络教育资源,使学生视野开阔.我们在生活化教育特色建设过程中,将结合学校的师资和学生特点,以他们的个性、特长为切入点,以适宜的、富有特色的教育教学实践为着眼点,不断总结经验,为他们争取不断的成功和享受快乐的生活最终融入社会而努力!