挖掘乡土资源激活历史教学

摘 要：乡土历史是历史教学中的重要组成部分.乡土史教学能培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感,能激发学生的学生兴趣,有利于学生学习方式的转变等,因此,教师要善于搜集和积累乡土历史资料,采用多种方式的乡土史教学,更好地提高历史学科的教育教学质量和育人效果.

关 键 词：乡土历史历史教学乡土资源

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0084-02

义务教育阶段是青少年的世界观和人生观形成的正确时期,利用乡土教育资源,培养学生热爱祖国,热爱家乡的情感,激发他们建设祖国、建设家乡的远大志向,提高他们的综合素质,是素质教育的要求,也是时怎么发表展的要求.教育部颁布的《义务教育课程标准（2011版）》指出“乡土历史对学生的历史学习和历史感悟大有裨益,要充分利用乡土历史”.[1]

地处山东半岛东端的威海,以“朝气蓬勃的海滨城市”著称,历史悠久,文化灿烂.威海蕴涵着厚重而又独特的乡土历史资源,如始皇东巡的天尽头、全真教的圣经山、甲午海战的刘公岛、赤山法华院、明朝始设的环翠楼、威海卫纪念塔、英租威海卫历史博物馆等等.

威海地区为了让学生充分了解本地区的历史,本着地域性、思想性、科学性和趣味性的原则,编写了威海市初中乡土教育读本《威海历史》,通过精选的历史知识,以通俗易懂、图文并茂的方式呈现,让学生在学习中,感悟家乡历史,领略家乡历史文化传统,增强学生热爱祖国和家乡的情感,促进学生的全面发展.

要进行初中历史教学与威海乡土史结合,在实践中有两种主要途径：课内与课外.课内包括课堂导入、讲授新内容等时适当渗透威海乡土历史,主要是为教学怎么写作；在教学过程中,适时举办一些威海乡土史方面的专题讲座,组织学习进行涉及威海历史问题的讨论.在课堂教学外,适应新课程改革的需要及学生年龄心态的变化和学生活动性格需要,结合威海的历史开展研究性学习,加强学生亲身感受的学习,如组织学生参观英国侵略威海的历史文化遗址、走访刘公岛,参观博物馆、档案馆等,鼓励学生撰写乡土史论文、让学生自己办家乡史的报刊等等.下面结合我的工作实践和大家分享一下我的几点做法.

1课堂教学中渗透威海乡土史知识

由于现在使用的全省统编教材只是粗线条地描述历史,在许多重点教学内容中涉及乡土史知识,但不做重点介绍,这就使在历史教学的过程中加入乡土历史知识教育显得更加重要,通过在课堂上渗透进当地的乡土历史知识,可以使教师在讲解历史事件的过程中,对事件的表述更加详尽、历史人物更加丰满,另一方面可以使学生对历史知识内容的理解和掌握更加深刻和全面.如在讲述《甲午中日战争》时,我这样设计：“进入近代以来,清政府建立了一支近代化的海军――北洋海军,是当时世界第四、亚洲第一的令人刮目相看的海军舰队,但这支海军建立仅仅6年时间,就在一场战争中全军覆没.亲爱的同学,你知道发生在威海的这场战争吗?北洋海军又是如何全军覆灭的?”这样会更加激起学生学习历史的兴趣,会更加的喜欢历史,愿意去研学和探究历史.

在讲到英雄人物邓世昌壮烈牺牲时,我这样问学生：“同学们知道威海的世昌大道名字的由来吗?你知道环翠楼公园前的巨大雕像是谁吗?”学生立刻想到了“邓世昌”,这样通过学生身边的历史、家乡的历史知识,拉近了历史与现实的联系.增强了学生的爱国主义情感.

2利用乡土史进行研究性学习

研究性学习是指学生在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动.它改变了以往被动接受知识的学习模式,给学生提供了思考、探究历史的空间.在历史学科中开展研究性学习,能培养学生追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力,培养学生科学的研究方法.

我们学校每学期都会利用寒暑检测、五一、国庆节等长检测时间,引导学生进行研究性学习.比如今年暑检测我们让初一学生以“北洋海军与刘公岛”为题进行研究性学习,把学生分成几个小组,采用小组合作的方式完成.初二学生暑检测时间开展了“寻找威海文化”的研究性学习,此次活动分两部分,一部分是让学生寻找威海的非物质文化遗产,比如一些民间艺术以及民间传说；另外一部分是让学生追寻并了解威海的文化遗迹,比如刘公岛、明城墙、收回威海卫纪念塔等等.

初三的学生开展《家乡的昨天和今天》研究性学习,通过调查了解改革开放以来家乡发生的具体变化,了解人们对这些变化的看法,并在社会调查的基础上,分析变化的原因,进一步认识改革开放的正确性.同学们通过长时间的走访以及搜集资料,将他们寻找到的威海文化以手抄报、自编书、数码作品、实物等形式展示出来,这样的活动让学生获得了对历史和社会的直接感受,了解了历史研究的一般流程和方法,培养了学生的团结协作能力,也增强了学生收集、整理历史资料的能力,还增强了学生保护本地文物的意识,利用和开发本地历史资源的意识.

3开设乡土史专题讲座

乡土历史知识由于受着时间和地域等方面的限制,有些历史事件的内容讲授起来容易显得零散,不容易被学生们理解吸收,这就需要把乡土历史教学专题化[2].乡土史专题讲座的教师既可以是本校的历史教师,也可以是外聘的专家、学者或者是学生家长等.专题课的开设,能够扩大学生的视野,让学生了解威海悠久的历史,使学生感受到威海的巨大变化,既能提高学生的学习兴趣,又能培养学生热爱家乡、建设家乡的思想感情.如我们学校邀请了威海档案馆的专家为学生讲述“抗日烽火中的威海、米字旗下威海卫”等历史知识,请文物局的专家讲考古发掘的新成果,请学生家长讲当地独特的民俗文化等.特别是最近我校开展了“悠悠岁月话一战华工”历史讲座,让学生了解这段不但英国人、法国人已经遗忘,对中国人面言也是一段陌生的往事的历史,极大的激发学生的爱国心,以及为祖国的强大而努力奋进的信心.我国老一辈教育家徐特立先生认为：“教育最原始最基本最唯物的教材是乡土史教材[3].”充分合理的利用乡土材料,能提高学生学习历史的兴趣,加深学生对统编教材内容的理解,有利于学生理解家乡历史独特的发展历程,培养学生的爱国、爱家乡的情感,有利于学生形成主动参与、乐于探究的学习方式等.

乡土史教学中,教师要注意材料的选用要做到有的放矢,运用的时候要抓住重点、难度,合理分配时间,否则会喧宾夺主,应遵循以下几个原则.

科学性原则这是乡土史材料选用的最基本的原则.教师讲授乡土史知识,一定要实事求是,所讲授的知识是经过充分研究、论证的结论,而不是道听途说的材料.如许多地方史上出现的一些掌故、传闻、习俗等,它们虽然在本地老百姓心中的影响很深,但是有些没有经过考证,就不能她它们和历史知识相混淆,我们就要慎重选用.同时,历史教师要不断的更新自己的专业知识,已经过时的、被修正过的内容,不能作为正确的知识向学生传授.

多样性的原则历史乡土课程资源的内容非常丰富,既包括文字型资源、非文字型资源,也包括数字的电子化资源.利用的时候要有所兼顾,要根据教学实际充分开发有利于提高教学质量的历史乡土课程资源,特别是潜在的不易觉察的资源及课堂动态生成性的资源要留心注意.在利用的方式上,学生活动和思考要相辅相成,活动课、实践课不要一味的追求活动,要让学生动脑筋思考,要关注学生的情感变化.同时要运用多种方式进行评价,要看这项活动是否激发学生学习积极性,是否有利于学生各种能力的培养和成长.

资源共享原则当今的社会是一个信息高度发达的社会,每一个个人所了解的信息都是非常有限的,如果我们能够把个人所掌握的信息进行共享,信息的价值就能得到更加充分的实现.我们威海市在乡土历史教学中不但对各区教师进行乡土史内容培训,观摩优秀教师的乡土课堂教学,还建立起优秀课程资源库,优秀试题库等,这样各学校就可以实现教学资源共享,优势互补,对于学校、教师、学生都是非常有利的.

我们期待通过对乡土史课程资源的利用和研究,为今后更多的历史工作者深入研究乡土史课程资源起到一定的借鉴作用,推动威海地区历史教育的快速发展.