让影视资源为历史教学增瓦添彩

历史影视资源是一种以电影或电视为手段,借用历史人物、事件、背景,使消逝了的时空与人物通过文字、图像、屏幕得以“复现”的“拟真”拍摄,它是一种对历史的具体化、形象化的叙述.这种历史叙述并不完全等同于历史学家的历史叙述,而是对历史的一种艺术叙述,它包含着艺术想象.

影视集艺术、科技知识为一体,声图并茂、视听兼顾,具有极强的感染力.著名学者爱因海姆曾说：“电视是对我们的智力所提出的一种新的严峻考验.如果我们成功地掌握了这一新兴媒介,它将为我们造福.”

与历史教学有关的的影视资源很多,教学中我们不能舍弃这一十分形象的教学形式,虽然,影视作品中有虚构的成分,但是,一般来说,大的历史背景是正确的,人物活动大体上也是真实的.只要我们根据教学需要适当取舍,引导学生如何通过影视作品加深对历史的理解,我想影视资料可为历史教学增瓦添彩.

一、合理利用影视资源,有利于激发学生的学习兴趣.

历史题材的影视作品具有形、声、色、情、意相结合的特点,很容易吸引、感染学生,适时而恰当地运用视影资料,可以给学生直接的视觉和听觉冲击,深深的震撼学生的心灵,引起学生心底的感悟,从而达到“乐知者、乐学者”的目的.

二、合理利用影视资源,有利于突破重难点.

栩栩如生的影视画面把学生带入历史人物活动的舞台,如同身临其境,有利于教材重点知识的理解和难点知识的突破.例如在学习《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时,有不少同学疑惑：洋务运动后期清政府建立了三支海军,尤其是李鸿章的北洋舰队装备也比较精良,而且北洋舰队将士如邓世昌、丁汝昌等奋勇杀敌,为什么甲午中日战争中国方面还是以失败而告终呢?为此,播放电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌,壮烈殉国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”,躲进威海卫军港；慈禧太后置民族危亡于不顾,筹备六十大寿庆典；学生联系李鸿章退缩避战、慈禧太后“六十大寿”的镜头,通过思考就不难得出结论：清政府的腐朽统治是甲午中日战争中清政府战败的根本原因.

三、合理利用影视资源,有利于丰富历史思维

影视作品是创作者主观的产物.在实际生活中,很多人对历史的认识就来自于电影和电视,他们很自然的认为历史就是象这些作品里描述的那个样子.但历史教师可以因势利导、“借题发挥”,以此来培养学生正确的历史思维.

批判的前提是比较.故历史批判思维的基石在于掌握不同的历史文献.而传统意义上的考证是由史学家来做的,那主要是基于不同的历史文献之间的辨析,但在这个“人人都是自己的历史学家”的年代,如何激发这些“小史学家”考证的动机呢?当电视走进千家万户,历史剧也就成为学生经验世界的一个组成部分.因此,针对历史剧的这种辨析,就是有效的培养学生历史批判思维的一个途径.

四、合理利用影视资源引发学生思考,加强爱国主义等思想教育.

中国近代史是一段屈辱的刻骨铭心的历史,在中国近代史的教学中,牢记历史,勿忘国耻,珍惜和平,振兴中华是我们永远要坚定不移的落实的一个教学目标,在教学中,影视资料的有效使用可以对学生起到潜移默化的作用,通过观看影视资料,受到直观教育,比老师的生硬灌输强百倍.在观看时,教师最好能事先提出问题,让学生带着问题观看视频,或者要求学生课余时间观看,利用手抄报或征文、黑板报等形式写出心得体会.

五、合理利用影视资源,有利于学生审美情趣的形成.

合理运用影视资源,对学生的审美教育会产生意想不到的奇佳效果.如学习《南京大屠杀》时播放电影《南京大屠杀》,与学生共同感受那段屈辱而残酷的历史,与学生共同见证那历史的真实,学生会为日本军国主义的令人发紫的暴行而谴责,而痛恨,为祖国昨天的耻辱和明天的荣耀而奋发图强、认真学习.学习新中国的成立时,播放《开国大典》,庄严宣告：中国人民站起来了,的庄严宣告把这欢呼欢跃定格在学生的脑海里,一次次激动着学生的心灵,东方的巨人崛起了,为中华之崛起而努力学习.

总之,影视资源在历史教学中的合理利用,对历史教学的帮助是非常大的,只要我们紧扣教学目标,任务,精心剪辑,设计,使其真正融入课堂,只要我们不断大胆创新探索,影视资源必为历史教学增瓦添彩.