中小学信息技术课“任务驱动”教学法的改进策略

【摘 要】目前中小学信息技术课堂广泛采用任务驱动教学法组织课堂教学.任务驱动教学法很好地适应了信息技术课堂上促进学生主动学习,积极动手实践,培养了学生分析问题解决问题的能力.

【关 键 词】中小学信息技术课任务驱动教学法改进

任务驱动教学法使信息技术课堂上更加强调学生的主动性,老师主要在课前用心地描绘一个场景,展示一个完整的任务模式,即设定一个可完成的任务目标,其间简单地演示涉及到的软件功能,学生就可以积极地模仿任务甚至开放性地对任务有所创新,探索问题的解决之道,极大地培养了学生的动手实践能力.

一般完成任务有两种方式：一种是要求学生刻意地模仿任务目标,以检测学生对软件功能操作水平的掌握程度.另外一种任务完成方式是在任务目标前提下任由学生发挥想象力,天马行空,以不同方式实现任务目标,极大培养学生的想象力及创造力,但有可能在技术实现上出现避重就轻的现象.我认为对新知识新技能应先用第一种方式,再用第二种方式,既锻炼了能力又培养创新精神.

任务驱动教学法也有不足之处.任务是太过明确的目标,更注重完成的过程,包含哪些操作步骤,学习软件的哪些功能.这实际上是在培养学生操作软件的水平.学生的思维更多用于理解任务,理解操作,用已经学会的操作完成任务.我认为这是一个误区,教材上有不同的软件让我们来学习,难道我们开设信息技术课就是为了学会更加熟练地操作这些软件吗?当然不是.课标上说,信息技术课是让我们提高信息素养的.我们从一年级开始学习语文学会了写字作文,我们可以通过文章抒情达意.学习了美术音乐也可以表达情感.同样道理信息技术课学习软件但不是为了软件,而是学习如何通过熟练地应用软件来表现我们的情感、态度、价值观.通俗地说也是表情达意的.明确这一点至关重要.而我们现在正在课堂上使用的任务驱动教学法,只是使我们更加熟练地应用软件,并没有更有效地培养学生的情感、态度、价值观.其实学生们在任务驱动教学法的信息技术课堂上也并不都是兴趣浓厚,很多软件功能繁杂,中小学的学生们的认知有限,很多功能学生们在学习生活中用不到,这样的课上多了,学生自然就不会有兴趣.

其次,信息技术老师专业技术素养高,但通常欠缺人文素养.所以课堂上所设计的任务也常常更多地只体现操作技术的实现,而忽略任务元素的色彩、外形设计、为任务创设的情节等等,而学生的认知决定了他们对任务的形式、情节充满了热情.根本不会喜欢一个没有生命力的任务.

针对任务驱动教学法的这一点不足,我认为应该借鉴幼儿学习儿童画的经验.

三五岁的小孩子既不懂构图,也不懂色彩,线都画不直,画的人呀,小狗小猫一点比例也没有,可以说一点绘画专业功底都没有.但我们还是很喜欢他们画的画,很惊叹他们画中丰富的内容,鲜明的主题,以及画中所包含的寓意及故事情节.我们信息技术教师要借鉴的就是这一点.我们设计的任务不能单纯地去学习操作技能,而应该是运用软件功能来表达学生们的情怀、志趣.表达他们对生活对世界的认识和理解,表达他们的所思所想,以及一切极富创意的奇幻的遐想.我把这样的任务称作“作品”.一个作品,首先要有鲜明的主题,要有场景,要有情节.我们就是要给我们的任务赋予一个精神内涵.就象上语文课学生就知道要学会写作文一样.小学生第一次走进电脑室,就应该知道他不是来学如何操作电脑的,而是要学会如何在电脑上做出东西来,比如要在电脑上画一幅画,作一个电子报或黑板报.或是今后要作一幅奇幻的效果图等等.电脑室的墙上要贴满学生的各种作品.而老师在课前不再是简单地演示一个没有生命力的任务,而是更加细心地描绘一个场景,设置一个情节,对学生只提出具体的要求,学生来自己创意主题,布置场景,设计情节,并且最终实现自己设定的任务目标.这便更能极大调动学生的学习主动性.

学生的学习不再盲目了,他们根据自己的需要来决定学习软件的哪些功能,软件不再是信息技术课的学习重点.而是为学生所要表达的主题内容、形式来怎么写作.学生们在信息技术课堂上会用一节课或几节课的时间,安安心心地用一些简单的工具画一幅电脑画,做一幅电子报,静悄悄地打一篇字.随着学生学识的增长,他对操作技能的需求也会与日俱增,什么也不会少学.只会学得更加主动.信息技术课不需要同学们的兴奋和所谓的兴趣,需要的是用心地想,安安静静地去做,需要的是极富创意的思想和作品.采用任务驱动教学法,老师教的是自己的学科的专业技能,简单、单调.但如果让学生为任务赋予一定的精神内涵时老师教的就是所有学科知识.

所以我认为信息技术教师除了专业知识外还需要掌握美术方面的基本知识,包括构图,色彩原理.这对于电脑绘画、平面设计、电子报的版面设计、PPT的模板设计、网页设计、动画设计等等都相当重要.

以上想法很想与同行们交流交流.