幼儿园区域活动的创设和利用

摘 要：新《纲要》中指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.区域设置的规划和环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求,以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,应一切从幼儿的水平和发展需求出发,要让幼儿做主,让幼儿成为区域的主人,由幼儿决定怎样布置.所以,在区域环境的创设中教师既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注地投入某一活动,充满自信地探索问题.

关 键 词：区域活动；幼儿；自主；材料；环境；家园配合

1关心孩子

开展区域活动,都会出现这样一个问题：是不是只要开展区域活动,就能够满足不同幼儿的发展需要了呢?答案一定否定的.例如,在区域活动中,很多时候教师往往只注意幼儿有没有完成游戏任务,而并不注意他们在游戏活动中的具体表现.在幼儿活动时,教师对活动材料和活动方法加以控制,导致幼儿在区域活动中的自由度极其有限.教师不应该将重心集中在“任务”的完成,更多的应该关注于幼儿完成“任务”的过程,过程中的一些表现,才是真正值得教师注意的.反之,一旦活动方法要求和难度较高的话,幼儿就会产生畏难情绪,幼儿在区域活动中,只能被动地按老师规定的方法玩,无法满足自主活动的需要,从而便会对活动慢慢失去兴趣.久而久之,则失去了当初开展区域活动的根本意义.

在幼儿园的一日生活中,区域活动是幼儿一天中最快乐的时光.因为幼儿在平日里总是生活在家长“关爱”的光环下,过渡的关爱,有时候反而使得幼儿失去了一些自由,过分的关心也局限了幼儿的创造力.然而在区域活动这个时间段里,孩子可以做自已的主人,想玩什么就玩什么,想怎么玩就怎么玩.不但满足了幼儿创造的天性,而且可以通过游戏等方式培养孩子与人交流、合作的能力,而此时教师可以做为幼儿的游戏伙伴,参与到游戏中去,与幼儿一起探索、交流,共同遵守游戏规则.这样既可以缩短幼儿与教师之间的距离,营造宽松和谐的气氛,也让教师更加深入的了解幼儿.所以,对于区域活动,教师应既尊重幼儿的主体地位,又发挥教师的主导作用,让幼儿自由选择和自由活动,相信他们会更有信心挑战自我.

2理解孩子

幼儿选择活动材料的动机往往源自于兴趣、好奇心和游戏需要.比如,像我们班的美美小朋友,他是本学期刚插入的新生,年龄较小,就喜欢玩堆叠游戏,从开始的一堆就倒,到现在已经能搭建漂亮的楼房,因为他从简单的堆叠游戏中悟出：底部的积木越大,垒起来的积木越不容易倒塌的道理,之后他总是喜欢堆出各种形状的东西来问我：“老师,你猜我搭的是什么呀?”每次他问时我都会及时给予肯定和表扬以增强他的自信心,鼓励他探究出更多地新“作品”来.

当幼儿重复操作同样的游戏,并且兴趣不减时,教师可以引导他们萌生对其它材料的操作兴趣.一次,我们班贝贝在玩娃娃家,她很认真的用小勺子喂娃娃吃饭,我看见了走过去对她说：“喂宝宝吃饭时,要告诉她不可以挑食哦.”贝贝很喜欢我的建议,想到了我们学习的儿歌《不挑食》,然后她就边用勺子喂宝宝吃边说：“宝宝,我们不可以学小乌龟和小老鼠,我们要向小熊学习,米饭、青菜、肉和鱼都要吃,这样才会脸蛋红红笑嘻嘻等”每个幼儿都有自己的智能强项和弱项,面对不同的活动材料,幼儿的表现不尽相同.其实,幼儿选择哪一层次的游戏并不重要,重要的是教师要通过幼儿的操作过程、所用的策略以及遇到的困难,及时确定“干预”的时机和方法.教师在幼儿活动的过程中应给幼儿一定的支持、鼓励、帮助,如可以通过积极的话语来激励幼儿,“你今天的想法真不错”,“今天你有了新的发现”等,让幼儿体验到成功的喜悦.

3丰富材料

随着游戏的深入进行,有的孩子不再满足于现有的材料,如果教师在这个时候不能满足幼儿的游戏需要,久而久之,孩子们对于没有挑战性的游戏就会失去兴趣,所以,教师要在适当的时候根据幼儿的发展状况给游戏进行调整,为游戏增加挑战性,让幼儿兴趣更为持久.

以我们班的小小面点师的游戏为例,在游戏初始阶段,投放的游戏材料都是事先准备好的点心模型,目的在于引导幼儿如何招待客人和写卖点心等.当幼儿熟悉游戏的基本流程后,可以和幼儿一起讨论,了解他们生活中更多对面点店的印象,从而进一步细化游戏规则.如除了提供少量现成的点心模型外,还提供各种颜色的橡皮泥、豆子、彩色的纸等材料,这样幼儿就可以根据顾客的要求,自己现场制作各式点心.正是因为这些材料的及时“加入”从而激发了幼儿深入互动的愿望,大家才会玩得兴趣盎然.同时,幼儿在充分感受游戏快乐的时候,交往能力、创造能力等方面都得到了一定的发展,因此,在游戏时不断丰富游戏材料是很重要的.其中体会是,开始只呈现最基本的游戏环境和材料,然后仔细观察幼儿的游戏发展情况,根据需要及时丰富游戏材料,这样更能促进游戏的发展,更能让幼儿成为游戏的主人.

4区域游戏材料的准备

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”,因此,创设一个有利于幼儿发展的区域活动环境是非常重要的.在区域活动创计中,环境布置要考虑幼儿的年龄特点,环境能暗示引导、协调并控制幼儿的行为.区域内容的设计要与幼儿实际发展相契合,区域的规则与名称,要以幼儿能理解的形式呈现.

具体设置如下：（1）手工类的游戏：手工类游戏主要是为了锻炼幼儿的小肌肉活动能力和创造能力.教师和幼儿共同收集了生活中的废旧物品,将他们变废为宝,制作成教学玩具及环保时装.一排开放式的柜子,里面放满各种工具材料,供幼儿动手制作.（2）构建类的游戏：选择比较宽敞的空间,提供丰富的游戏材料,如幼儿自己收集的各类大大小小的饼干盒和各种罐头盒、鞋盒,教师为幼儿提供了一些积木等,幼儿便能创造出最有创意的高楼花园.（3）阅读类的游戏：一般会选择布置在卧室里,给幼儿创造一个安静自由的图书角,投放一些幼儿平日比较感兴趣的图书,培养幼儿的阅读能力,支持幼儿与同伴进行自主阅读,鼓励幼儿发表自己的观点.（4）社会角色类游戏：所谓的社会角色游戏就是指根据幼儿渴望参加社会活动的心理需要,按照社会生活实际设计的某种场景,让幼儿在活动区域内模仿社会实践活动.如理发店、儿童医院、百货超市等,在游戏环境设计中不仅有一定的场景,还要准备一些仿真的玩具,以便于幼儿利用这些场景和玩具进行不同角色的创造性游戏.

这种优化后的区域环境将更加适合幼儿身心成长的需要,使幼儿在自由、轻松、快乐、和谐的环境中成长,让他们乐于与人沟通、交往、合作,学会尊重和宽容,养成良好的性格和行为习惯,然而好的区域活动环境创设也将是幼儿快乐童年中最难忘的风景.

5家园配合收集区域活动材料

如鱼儿离不开水一样,区域活动的开展离不开活动材料.区域活动材料越丰富,形式越多样,幼儿在游戏时就会更加感兴趣,在游戏活动过程中就会越自信、越大胆.随着家园合作理念的深入人心,越来越多的教师认识到了家长资源是最宝贵的资源,知道了挖掘和利用家长资源的重要性,当然大部分家长也很愿意为幼儿园相关活动的开展提供各种支持.例如,家长们带来的塑料饮料瓶,经过我们老师的修剪和装饰就可以变成“娃娃”,让幼儿用制作的食物来喂娃娃；小木棍做成鱼竿；用废旧的纸箱经过装饰,包装成各种各样的柜子和家用电器等；用家里废旧的,再用纸板做隔离板,就变成“话吧”；将家里宝宝穿不上的小衣服带来,不仅可以让幼儿锻炼叠衣服和钮扭扣的能力,还可以让幼儿知道该如何整理衣服.我们让家长参与到我们的活动中来,不仅调动了家长的积极性,同时,也实现了家园共育的教育目标,促进孩子们更加健康快乐地成长.

区域活动是幼儿最快乐的活动,它深受幼儿的喜爱,更有利于幼儿的发展,在区域活动中幼儿的各种能力,如探索能力、创造能力、口语表达能力和思维能力,都能得到提高.幼儿在区域活动中自我学习、自我探索、自我发现、自我完善,与其它活动相比,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式能满足不同幼儿的发展需要.

（责任编辑末蓝）