小学数学教学案例

随着新课程标准的实施,老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念――“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态.”昨天我和同学们一起学习了《克和千克》的认识,这节课的重难点在于感受“1千克有多重”,通过让学生看一看,掂一掂,猜一猜,称一称等实践活动,以增加学生对“克”和“千克”的感性认识,帮助学生形成质量观念.

为了上好这节课,我参考了别人的教学设计,吸收了他人的精华,煞费苦心设计了一些与众不同的活动,作为这节课的亮点.其中有一项是称一称班里最胖和最瘦的同学的体重,为这事,我带了家里的台秤.上课了,我精神饱满的走进课堂,前半节课进展的很顺利,一切都按照预设进行：

（一）建立1千克等于1000克,关于克你知道什么?能举例子说明吗?我手里的这块砖头大约有多重?猜一猜,验证,于是引导出1000克可以用一个更大的单位1千克来表示.

（二）感受1千克有多重?先是拿出事先准备好的1千克装的洗衣粉,味精,大瓶的饮料,食盐,让学生掂一掂,初步感受1千克的质量.紧接着让学生举例子说说身边哪些物品大约重1千克?

（三）拓展延伸：对身边的物品的质量能做出估计.我说：近段时间你们有称过体重的请举手?举手的只有两个我在课前称过的同学.（幸亏称了两位同学的体重,要不今天的课就唱不下去了,我心里暗自庆幸）我们做一个猜体重的游戏.我先叫最瘦的闫泽同起来,让大家猜一猜他的体重,每当一位同学说出一个数字时,闫泽同就做出相应的反应：轻了,重了.直到大家猜到他是26千克为止,学生兴趣盎然.我说：现在请出我们班的重量级的人物王宇同学,大家来猜一猜他的体重.本来,我打算以班级最重和最轻同学为参照物,然后在最后的环节让大家猜一猜自己的体重.谁知我的话音一落,教室里开始了骚动,一位学生就坐在自己的位置就迫不及待说：“他那么胖,起码有50千克.”还没等我做出反应,另一位就抢着说：“他胖得像头猪,有3只狗那么重,有80多千克.”我看到了王宇面红耳赤,他愤怒地喊：我胖,关你们屁事.底下的同学哄堂大笑,有的还幸灾乐祸地说：快去减肥吧等你到底吃什么成这副德行的等此时学生的兴趣转到了王宇的“胖”上,场面失控了.我的头一下子大了,于是我气急败坏在讲台桌上用力用教棍一敲,“要笑,是吧.谁笑请谁上来,让他笑个够.”学生见我大怒,藏起了脸上的笑容,心不在焉继续游戏,可是,我和学生都没有开始时的兴趣,游戏草草收了场.这节课以我充满信心开始,到我的勃然大怒落了帷幕.

下了课,我进行了反思：本来安排游戏“猜体重”,目的让这节课锦上添花,想不到弄巧成拙.原因在哪里?想起王宇愤怒的表情,学生的哄堂大笑,自己的勃然大怒,我明白了教学应该更多关注每个学生的情感.由此可见,在教学实践和反思中能锻炼自己,发展自己.因此,有两点是我该好好反思的：

1.预设不充分

课前不仅要备教材、备教案,更重要的是备学生,这个人人皆知的道理被我抛到脑后了.只想举两个典型的例子,既可以调节气氛,又让其他学生在预设好的范围里猜测自己的体重.可我忽略了平时有些同学经常拿肥胖嘲笑王宇的,“肥胖”已成为他的“痛”.我的无意正中他们的“有意”.如果我平时多了解学生,还会拿他做例子吗?还会失败吗?课堂犹如战场,我作为一个每天都要上战场的士兵,不做好充分的准备怎能打赢战斗呢?

2.当课堂出现意外时,我该想尽办法引回预设的轨道,还是将错就错?

有人说过：作为教师,应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让擦出的火花熊熊地燃烧起来.

事后我想：既然他们兴趣已转移,何不顺水推舟呢.不防这样设计：我故意深沉说：“是呀,一个人太胖或太瘦本来就不舒服,还招来别人异样的目光,甚至是嘲笑,这些是不是不道德的呢?我的弦外之音应该让大部分同学明白自己的过错.这时,乘机说：其实一个人的体重是标准的不多,想知道自己的体重是否标准吗?（爱美之心,人皆有之,自然地把他们的注意力重新吸引过来）.

我深深感到：在逐步推广“动态生成式”课堂教学模式的今天,课堂已不再是简单地背教案、跟着老师走,教师要蹲下来走进孩子的心灵,了解孩子的爱好,知识基础、思维能力,预设各种可能性.因为它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化.而且教师根据不同的情况进行灵活处理,从而也呈现出不同的价值,一念之间,灵感产生了,一个好方案瞬间诞生了,师生合奏一首彭湃的乐曲.也可能是一地狼烟,留下无奈和遗憾.真是失之毫厘,差之千里.

因此,写下这个故事希望自己或我的同行从我的失败中吸取经验教训,变遗憾为动力,在实践和反思中锻炼自己,发展自己.