民办高校电子设计竞赛培训

摘 要：为提高学生的实践、创新能力,提升高校毕业生的就业率与就业质量,民办高校越来越注重学生实际动手能力的培养,教育部所倡导的四大学科竞赛之一的全国电子设计竞赛作为检验学校信息与电子类学科学生电子设计创新能力的有力工具,越来越受到独立学院的重视.本文根据武昌理工学院近五年电子设计的培训与竞赛探索过程,初步探讨电子设计选拔、培训计划实施以及培训方法.

关 键 词：选拔；培训计划；培训方法

中图分类号：TM615文献标识码：A

引言

全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的大学生四大学科竞赛之一,是面向大学生的群众性科技活动,培养大学生的实践创新意识与基本能力、团队协作的人文精神和理论联系实际的学风；有助于学生工程实践素质的培养、提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力；可以全面检验和加强参赛学生的理论基础和实践创新能力.

武昌理工学院2009年初电子设计创新实验室基本筹建完成,并进行电子设计培训活动,近五年竞赛成绩在民办院校中名列前茅.在培训与竞赛过程中,学校积极向其他高校学习、取经,并认真总结、积累经验与教训,希望与各民办高校一起探讨,使民办高校学生在电子设计培训与竞赛中得到更大的收获.

1.参加培训学生及竞赛队伍的选拔

1.1参训学生自由报名

目前,由于民办高校参加电子设计大赛培训的学生基础比较薄弱,动手能力也比较差,大多数民办高校会对参加培训的学生进行筛选,选拔的途径基本有如下几种方式：

⑴通过笔试进行培训前的摸底选拔；

⑵各专业教师的推荐、指定；

⑶按专业成绩的高低；

⑷从学校的电子协会等相关组织中进行筛选.

这些选拔方式有其合理与科学性,但也有其局限性,人为主观的因素偏大,学生缺乏自主性,对于一些本身理论基础较差,但喜欢电子设计实践、肯于吃苦的学生来说,可能就会失去一个努力证明自己的机会.

武昌理工学院电子设计创新培训招生中,尝试如下措施：面向全校工科专业有电子设计兴趣和爱好的学生,所有在校学生均可自由报名参加培训.2009年到2013招收了五届电子设计创新实践特色班,每一届人数近200名,这样就扩大了电子设计培训的受益面,也提高了学生参加电子设计的自主性,从而也扩大了电子设计的影响面.

1.2参训学生的自然淘汰

每一届近200名的参训学生,在培训过程中,只要按时参训、跟上培训进度并遵守实验室的各项规章制度,原则上不主动对学生淘汰,学生的淘汰采取自然淘汰.

虽然学生基础参差不齐,只要对电子设计有浓厚兴趣,肯下功夫投入精力与时间,按照培训进度完全是可以跟上的.而实际培训中,自然淘汰随时在进行着,其原因有这几方面：

⑴随着培训课程难度不断加深,有的学生知难而退,缺乏继续学习的毅力与勇气,由此选择退出的人数占了大部分.

⑵学习兴趣的转移,有的学生在培训中期想考研,感觉时间兼顾不过来.

⑶其他活动的干扰,有一些学生干部学校活动或其他活动过多导致投入时间过少,逐渐跟不上培训进度而放弃.

经过一轮轮自然淘汰之后,一年的培训能坚持到暑检测赛前强训的学生一般只余20到30人左右,而这些人的坚持源于对电子设计的浓厚兴趣,异于常人的吃苦耐劳精神.

1.3参赛队伍的选拔

经过10个月的电子设计培训,参训学生的自然淘汰,大赛前两个月（暑检测）,电子创新实验室选拔受训学生组成参赛队,经过两个月的赛前强化训练以后,参加全国（省）电子设计设计竞赛.

参加完一届竞赛的同学绝大部分还会继续进行第二年度的培训,参加第二年的全国（省）电子设计竞赛.

2.培训目标与计划实施

2.1培训目标

参加培训的学生在经过一年的培养后达到以下目标：

⑴专业基础扎实,知识面较宽,对所学知识掌握牢靠,理解深刻,能灵活运用.

⑵有较强的创新能力,能够产生新的思路、新的方法,敢于提出前人没有提出的新意.

⑶有较强的研究开发能力,根据方案,能够研究开发出新的系统.有很强的实际动手能力,既能设计,又能进行试验,也能制作和调试.

⑷有不怕困难、敢于拼搏的精神,有团队协作精神,具有团队意识,善于团结他人一道工作.

2.2详细的培训计划

凡事预则立,不预则废.要达到培训目标,制定详细、切实可行的电子设计创新实践学生培养方案与培训计划尤其重要.

培训计划需根据培训目标、电子设计特点,结合民办高校学生特点制定（例如表1所示）.

2.3循序渐进的培训过程

民办高校生源普遍较差,学生的基础差、底子薄,自学能力较差.在培训过程中如何让学生克服困难,提升学习兴趣是一个重要的问题.

在电子设计竞赛的赛前培训中,实验室需制定详细培训计划,循序渐进,从易到难,从模仿到设计、创新.

培训从简单必要的单片机知识开始,到单片机最小系统的实际制作,然后是模拟单元电路的理论学习、焊接与调试,进一步到利用单片机系统完成的语音存储与回放系统,最后是FPGA的学习与小作品的开发,至此完成电子设计基础专业知识与最基本模块的制作.在此学习与制作过程中,一步一个脚印,学生通过实践,自己动手学习、模仿做出相关的小作品,学生能够看得到自己努力的成果,对自己所学知识的认知得到提升,对自已所学专业有了深入了解,从而对自己选择的电子设计充满喜爱,并树立起学习的自信心,保持持之以恒的努力.

随着学生学习、实践能力的提高,自信心的提升,基础课程与基本模块制作完成之后,就进入到系统作品的制作,此时学生学习的积极性已经被调动起来.3.培训方法

电子设计培训作为第二课堂,教师的精力与时间的投入毕竟有限,因此实验室教师必须提高教学效率,提高学生的学习兴趣、培养学生的自学能力.自学能力的培养与提高也将使学生终生受益.

3.1培养学生的兴趣

兴趣是最积极的学习动机,是促进求知欲的强大动力.在电子设计培训的初始阶段,调动学生的学习兴趣是首要任务.

电子设计培训的培训系统以及每一门课程的教学设计都是以实用为主,从易到难,从模仿到设计、创新,以此来减弱学生的畏难情绪.

以FPGA的教学为例,教学内容包括可编程器件与软件实现.硬件需要讲授可编器件的工作原理,软件包括编程语言与编程环境.教学中须做到以下几点：

⑴FPGA教学的内容以够用为准.FPGA对学生来说是一门新的技术,新技术不是拿来学习的,是拿来使用的.因此教学中只需要讲授该课程基本的轮廓与必须掌握的知识点,以及使用中的注意事项.

⑵以工程实例教学为主,理论课程中穿插实例演示,以具体所做的作品来引导学生的学习方向与学习兴趣.

⑶对学生在作品制作中的问题进行细心指导.

3.2培养学生的自学能力

随着学生学习兴趣的提高,需侧重培养学生的自学能力,直到设计、创新能力成为理所当然的方向.

在刚开始的培训过程中,绝大多数学生沿袭了他们中学时代的学习方法,随时等着老师的填鸭式教学,不知自己应该要学习什么,不知如何利用所学知识去解决实际问题,遇到难题时不懂得如何去寻求知识的帮助解决问题.

在学生自学能力的培养中,实验室做到以下几点：

⑴授课内容以够用为主.讲授该课程基本的轮廓与必须掌握的知识点,以及使用中的注意事项.每门课程的教学学时都很少,如单片机只有20学时,FPGA理论学时只有14学时,学生必须在课后用大量的时间来消化教学内容,消化的过程也就是一个自主学习的过程.

⑵采用教学任务驱动法,每门具体的课程都有最终的实践制作.单片机的理论课程完成后有单片机最小系统的制作,模电有若干个小模块的制作.在制作的过程中同学们一定会碰到各种问题,这些问题需要他们利用所学知识解决.学生们必须学会如何利用知识来解决实际问题,学会以点带面,在实践过程中进行相应知识的扩充.

⑶提高学生阅读英文技术文献的能力.由于一些公司推出的最新的高性能芯片只有英文技术手册,这些芯片对于提高项目的数据精度,制作出高质量的作品功不可没；另外,世界上的一些新技术都是英文文献,因此新技术科技英语阅读的能力是学生设计创新的坚实基础.实验室要求学生加强英语的学习,要求学习制作过程中芯片手册尽量查阅英文手册,对使用的重要芯片英文资料进行翻译.