教育信息化进程下工程教育课程教学模式和教学评价方法的

摘　要：分析高等院校工程教育在教育信息化发展进程中存在的问题,同时借鉴国内外各高校教育信息化成功的经验,结合实际,分析提出高校教育信息化工程教育基础类课程教学模式和教学评价方法.

关 键 词：教育信息化工程教育课程教学模式评价方法

中图分类号：G640文献标识码：A　文章编号：1007-3973（2012）006-163-02

1教育信息化发展

我国教育信息化建设及发展贯穿于整个社会信息化和教育界教育教学改革的进程,在不同的发展时期显示出不同的特征.第一时期,自20世纪70年代年以来国内便开始计算机学科教学.第二时期,20世纪80年代后中期开始实施计算机辅助教学与管理.第三时期,20世纪90年代中后期开始投入基础设施建设并从事教育信息化.第四阶段,21实际以来,开始逐渐注重以应用能力为中心的教育信息化建设,重点是全面加强优质教学资源体系的建设,将信息技术融于日常教学,建设应用教学平台,从而更好的为教学怎么写作.

为适应信息时代的迅猛变化,我国工程教育的教学目的、目标、内容、方法和手段都必须做相应的改革,适应当前教育信息化的要求.各高校进一步加强信息化的建设,在教学管理、教学资源、教学手段三大方面全面实施信息化,尤其注重将信息技术与教学环节的全面整合.不少高校都实施了相应的措施,例如构建教育信息化公共怎么写作体系,建设硬软件共享的网络教育公共平台；加强教育技术的师资培训,拓展教育技术的渠道,提高教育教学质量；加强教育信息资源建设等.

2教育信息化内涵及在课程教学模式和方法上的创新应用

2.1教育信息化的内涵

教育信息化,在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术,促进教育的全面改革,使之适应信息化社会对教育发展的新要求.教育信息化的核心内容是教学信息化.教学是教育领域的中心工作,教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化.它最主要的特点：(1)要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术；(2)强调基于教育信息化促进教育改革,以适应当今信息化社会提出的新要求；(3)强调在学生学习活动过程,激发学生的学习的积极主动性,在学习过程中培养学生的创新精神和创造能力.教育信息化对深化教育改革,实施素质教育,具有重大的意义.

工程教育应充分、及时地反映科学技术的发展情况,使受教育者有能力进行技术创新.以机械、土建类专业为例,近年来上述专业的课程教学特别是基础课的教学（如制图课程、力学课程、机械基础、建筑基础类课程）,许多学生都觉得单调、枯燥,相当一部分学生是为了应付考试.针对目前工程类专业教学中的这一现状,应该结合现代信息技术在教育领域的应用,对教学进行改革,调整教学目标、教学内容、教学方式方法.改变学生原有的单纯被动接受式的学习方式,积极的构建一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识的途径,并将所学知识在实践中加以综合和应用.

具体的做法是针对于本类学科,根据学科的教学目的和教学内容进行分类,形成本类学科的整体知识体系.根据体系分类,确定出具体的教学重、难点,研究运用信息技术手段的解决途径.一方面根植于校本资源,务实开展课题研究；另一方面优化课堂教学结构,引导学生自主参与,积极研究教育信息化下开发本类学科课程.

2.2教育信息化环境下教学模式研究

2.2.1多媒体辅助教学的主导教学模式

此模式为信息技术与课程的深层次的整合阶段,利用多媒体课件(CAI)的特效功能有利于辅助教师的主导教学,在强调学生的自主学习和主体地位的同时,不排除教师的主导作用.此教学模式核心问题在于如何完美地将教学内容与媒体表现形式紧密地结合为一体,使之更好地怎么写作于教学.

2.2.2基于任务驱动的网络探究模式

此模式首先要为学习者布置一个有趣可行的任务,同时提供完成任务的指导性资源,并明确任务目的和评价方式等.基于任务驱动的网络探究模式学习可由简介、任务、过程、资源、评价和结论6大模块组成.此教学模式更有利于学习者明确学习目标.

2.2.3基于主题的协作学习模式

由计算机支持的基于主题的协作学习模式是指利用网络和多媒体等技术,由多名学习者针对某一主题或中心内容,积极主动地发表观点、互相争论,以掌握教学内容的合作学习方式.协作学习可以激发学生的学习热情和创造思维,增加学生之间的交流与协作.在学习过程中一般要求学习者组成“学习者共同体”,与同伴充分沟通交流会商、知识共享、相互依赖、承担责任等多方面的合作活动.从而可以培养学生健康情感,例如人际交往、团队合作、集体主义、自我认知、自我评价等.

通常来讲,一个学习共同体的活动主要由四个阶段组成：

(1)创设情境阶段：主题必须是基于有感染力的真实问题,同时基于多媒体和网络支持的真实情境,学习者也可以设计他们自己的学习主题.此阶段应尽可能就是让学习者到真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习）,自主理解,通过实习实践等方式获得真实体验.

(2)学习合作阶段：主题通常来源于实际项目,所依托的理论知识涵盖多学科,解决问题需要运用多种学科知识.这就要求学习者能参与确定探究目标,依靠小组成员的分工与协作,而不是只依靠教师指导.

(3)资源支持阶段：在学习过程中,学习者要通过信息搜寻工具、信息交流与合作工具、认知工具来表述观点,支持学习.

(4)成果评价阶段：通过设计评价工具（例如电子绩效系统）可针对学习过程进行评价.一方面,学习者公开分享自我见解以获得反馈,并修正认识.另一方面,教师使学习者认识和承担自我学习的责任,学习者和教师通过一起学习产生一些见解,做到教学相长.

2.2.4基于资源的自主学习模式

基于资源的自主学习(也称独立学习),就是要求基于现代信息技术建立多方位的数字化资源,包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等.学习者只要掌握网络通信操作技能,就可以通过各种网上检索机制,方便快捷地进行自学.