高职教育建筑装饰工程技术专业实践教学评价体系

一、目前教学现状及存在的主要问题

目前教学现状：

我国高职建筑装饰工程技术专业实践教学的理论研究和实践探索总体上取得了较大的成果,主要体现在以下8个方面：实践教学理论研究和观念层面、实践教学实践探索层面、实践教学教学目标层面、实践教学教学模式与方法层面、实践教学具体实现途径层面、实践教学教学计划制订和实施方面、实践教学教材建设方面、实践教学师资队伍建设方面等方面做了不同层次的探索,并取得了一些成就.当然,在实践教学方面还存在不少问题,如对实践教学的理解存在偏差,从而影响实践教学功能和作用的发挥；实践教学内容还有待进一步改进、完善,在实现途径上,行业企业的主体作用发挥不够,教学计划和教学内容与社会实际需求存在一定程度的脱节,来自企业的教师数量过少；尚未形成系统的实践教学评估体系等等.

从国内外的实践教学的发展趋势来看,实践教学将呈现以下特点：

第一,实践教学在高职甚至本科教育教学过程中的比重在增加,这种增加不是对理论教学的削弱和冲击,而是有机地将部分理论知识融入到实践教学中穿插进行,使理论知识与技能、技术应用更加紧密地结合在一起,做到“理实一体化”.

第二,实践教学的运作更加社会化、市场化.

第三,适应终身教育的发展潮流.

第四,配合开放式教学方式的实施,实践教学的时间跨度将更大,场所不再固定,形式更加灵活.

目前实践教学存在问题：

（1）采用终结性评价,过分关注结果,忽视过程,一般是一纸定性,一考定乾坤.

（2）评价内容单一,过于重视学业成绩,忽视综合素质和全面发展；评价学生优劣的主要依据就是那张记录学生某一时期各科考试分数的成绩单.

（3）评价方法单一,过于注重量化和传统的纸笔测验,忽视定性评价；其测量的方式一般是借助一些经典的量化手段,测出个体的量化分值,并将这个分值作为主要依据来得出个体力高低、素质优劣的结论.

（4）评价主体单一,过于依赖教师评价,忽视其他参与者.

（5）过分强调甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能,学生评价的目的就在于根据这些指标来确定哪些学生是智力优秀者,哪些是智力较低者,而忽视了学生的发展.

二、改革理念及思路

本课题组根据对课程体系和学生就业单位需求的分析,通过不断的教学实践和改革,考虑采用“教、学、做合一”教学模式的评价体系的做法,并按以下思路进行：

1.考核目标的确定及“多元化阶梯式”考核模式的构建

为培养学生的专业技术应用能力,满足职业岗位能力需求,由简单到复杂,将本专业的实践教学分为三个阶段：基本能力训练、单项能力训练、综合能力训练.在此基础之上确定了“多元化阶梯式”考核目标.构建实践教学考核模式时,要重点突出高职教育的特色,以职业岗位能力需求为根本出发点,以培养学生的专业技术应用能力和职业素质为目标,突出学生实践能力和创新能力的培养.围绕“一个中心”,“四个方面”,构建了实践教学“多元化阶梯式”考核模式.制订全面详细的可行性考核方案,突破传统的简单机械的模仿,培养学生自主学习能力和创新意识,不断提升学生的综合专业技能.

2.企业是评价、考核实践教学成果的主体

在今后的发展中,我们计划依托企业,陆续在校内建设有装饰设计工作室、装饰材料展览室、建筑装饰工程木工有油漆工种实训室、室内环境检测室等生产性实训基地,使之成为学生的实训场所.学生在校内实训基地真实生产岗位实训,接受企业技术人员指导和评价,完成真实的生产任务,较好地实现了实训过程的生产化、工程化、应用化、情景化.

学生在企业培训期间,其实习成绩的考核与评定工作由企业负责.实习结束时,企业指导人员将为学生出具一份实习工作鉴定；学生要完成一份详尽的来自企业的实习报告.同时,学生毕业论文（设计）的题目70%由企业结合实际需要解决的问题提出,并大多在企业中完成.企业教师作为学生的第一指导教师,学校教师作为学生的第二指导教师,毕业论文（设计）的答辩及成绩的评定由企业和学校联合组织.

三、特色与创新

以发展性的评价为指导,坚持评价的多样性、全面性.

1.评价主体要多样

评价的主体要变化和多样,且应和评价的情境有关.应强调评价主体的多样化和评价信息的多元化,重视自评和互评的作用.“教、学、做合一”模式强调教法、学法、做法合一,所以教的主体、学的主体及其做的主体都应该考虑进评价主体的范围.

2.评价重心偏过程

在学生评价过程中,不能只关注学习的结果,而应该把学生学习过程中的情况也予考虑.在以学生为主体、教师为主导的“教、学、做合一”教学模式下,教师是个学习过程的主导者,对学生的纵向表现、横向表现情况最为了解,因此教师对学生的评价重点应放在学习过程的评价上,及时肯定学生在理论学习、技能掌握等方面的点滴收获,鼓励成长,给予激励,让学生感受到学习的旅程是个快乐的旅程.

3.评价标准多元

根据职业教育的培养目标,在对高职学生的评价考核中,除了要考核理论知识等常规内容之外,还应重点考核实践能力和团队精神等非常规内容.传统学生评价只关注学业的最终结果,一般采用纸笔测验,注重对书本知识的考查,强调知识的掌握多少和程度,而忽视对诸如学习态度、情感、学习策略、文化意识等学习过程素质及内容的考查,忽视学生的全面发展.这种评价方法只能评价学生“知道了什么”,而无法评价学生“能做什么”、“想做什么”,忽视了学生学习过程的考查.高等职业教育的评价不仅要评价学生知道了什么,更重要的是要评价学生“会做什么”、“能做什么”、“能做成什么”.评价应是一个动态的过程,要注意评价标准的多元性.高等职业教育不但要“产品”,更要“人品”；不但要高技能,而且要高素质.“教、学、做合一”教学模式下,学生在教中学,学中做,做中学,知识能力得以提高,动手能力得以增强,理论知识在进一步的做中得以升华.对“教、学、做合一”模式下学生的评价必须注重对学习标准的把握.要从只重视学习结果的终结性评价向既重视学习过程的形成性评价又重视终结性评价的多元评价标准转变,从过分关注学生知识能力的评价转向对学生知识能力和职业素养、学习兴趣、情感体验、团队合作等综合素质的评价,教师应着眼于学生千差万别的发展现状,坚持从不同的侧面评价学生,不要一纸定性,一考定乾坤.

4.评价形式多样

综合采用包括技能测试、社会调查、论文、设计报告及综合实践报告等形式的考核评价.基于高职教育的特色,“教、学、做合一”教学模式学生的评价可引入职业导向性和实效性强的职业资格证书等,将评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩.亦可以用实践现场、工作现场的考核代替传统的考场考试,用学生有创意的作品和成果代替传统的试卷试题,用对学生的全面评价代替抽样检验.

5.赏识评价

马斯洛的需要层次理论认为,人类除了最基本的生理、安全需要、社交需要之外,更高层次的需求就是对尊重的需求.尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉,也包括他人对自己的认可与尊重.高职学生也不例外,他们希望得到他人的肯定和欣赏,得到社会的肯定性评价.在“教、学、做合一”模式下教师要多赏识学生,积极评价学生,挖掘学生在学习过程中的点滴闪光点,给予表扬和肯定,让学生充分体验到成功的喜悦,给予学生学习的信心.

6.发展评价

教育的目的是培养人,评价的目的也是.学生评价不仅仅是给学生下一个简单的结论,更不是给学生一个等级分数并与其他同学比较,要注重学生以后的发展.所以评价不仅要考虑学生的过去、重视学生的现在,更要着眼于学生的未来；评价不但要使学生在原有水平上有所提高,更要发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,识别自己的智力优势领域,并把自己的优势领域向弱势领域迁移,带动弱势领域的发展,建立自信,促进全面发展,进而达到培养人的教育的目的.

总之,在学生评价过程中,不能只关注学习的结果,而应该把学生学习过程中的情况也予考虑.在“教、学、做合一”模式下多赏识学生,积极评价学生,挖掘学生在学习过程中的点滴闪光点,给予表扬和肯定,让学生充分体验到成功的喜悦,给予学生学习的信心.从过分关注学生知识能力的评价转向对学生知识能力和职业素养、学习兴趣、情感体验、团队合作等综合素质的评价,制订全面详细的可行性考核方案,突破传统的简单机械的模仿,培养学生自主学习能力和创新意识,不断提升学生的综合专业技能和职业素养.