网络环境下思想政治课教学的实践与

我国著名科学家钱学森对未来教育作出了如此论述：“未来教育等于人脑+电脑+网络.”全国中小学信息技术教育工作会议就曾明确提出,教育要跟上科学和社会主义现代化发展的步伐,就必须加快教育的信息化.随着网络时代的到来,教育技术与学科课程的整合,教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等都在变革,如何充分利用教育技术,为思想政治课教学怎么写作,实现二者的有机结合,这是摆在我们面前亟待解决的课题,也是我们每个教育工作者的使命.针对这一时代的要求,我校政治学科的教师积极进行了网络课的尝试.本文主要围绕两节网络公开课,一节是本人针对这一课题上的高中政治必修二的第三课《政府的职能》,另一节是我校颜教师上的七年级下学期的第六课《让我们选择坚强》,从教师和学生两方面的角色转变进行反思.

一、教师角色的转变――由课程的执行者向建构者转变

在传统的教学中,教师总是自觉或不自觉地站在权威的角度,片面地传授知识,只注重单纯的知识传授和考试成绩,忽视了学生的社会实践能力和政治素质的培养,思想政治课的教学效果被削弱.在这种教学模式下,教师只是课程的执行者.而在教育技术与学科课程整合的背景下,教师的角色应当是课程的构建者,具体表现为教学信息资源的设计者、学生学习的促进者,并与学生实际上成了“共同学习者”.作为课程的构建者,教师表现主要是从前台走到了后台,教师的教学不是简单地由计算机或网络代替,工作量不是减轻了,而是要求更高了.在这种模式下,教师不光要具备较高的专业素养,还要求精通网络技术,熟悉网络文化,还要善于把二者有机结合起来,应用于课堂教学当中.笔者在《政府的职能》网络教学前,需要浏览大量的信息,特别是发生在学生身边的一些信息,并把这些信息加以整合；还要制作网络课件,精心设计政府四个职能的典型情境；为检测学习效果,教师还需精选练习,制作“在线测试”.在《政府的职能》教学过程中,学生登录“中国政府网”后,大量的信息随之呈现在他们面前,各种各样的问题被提出,教师驾驭课堂的能力,利用专业知识解答问题的能力都备受考验.又如,颜老师在设计《让我们选择坚强》网络教学时,为了选择适合的游戏来让学生感悟坚强的四个品质,自己花了几天的时间上网玩各种各样的小游戏,如“老伯爬楼梯”“倔强的小球”等.教师不光要玩,还要根据学习者的学习需要进行修改,制作Flash动画进行完善；在学生玩游戏后设计相关的问题,并引导学生说出游戏过程的感受,从而帮助学习者完成对本课抽象知识的理解.

二、学生角色的转变――被动学习向主动学习转变

传统教学模式以课堂为中心、以教师为中心和以教材为中心,教师成了知识的“注射器”,学生成了接受知识的“贮存库”.特别是思想政治课,理论性强,又十分抽象,缺乏直观性和趣味性,甚至与学生生活相去甚远.学生学起来非常的被动,甚至有点反感.而在网络教学模式下,思想政治课的学习可以突出时政性,化抽象为具体,有利于师生、生生互动,学生的学习积极性、主动性得到较大的改善,由被动学习转化为主动学习.

首先,网络有利于突出思想政治课教学的时政性,激发学生的学习兴趣,这是学生由被动学习转化为主动学习的前提.“兴趣是最好的老师”,苏联教育家斯卡特金认为,教学效果取决于学生的兴趣.网络能给我们提供大量丰富的信息,而中学生又乐于接受新知识和新事物,对新知识和新事物尤感好奇.借助网络教学的模式,很容易就吸引了学生的眼球.如笔者在进行《政府的职能》网络教学时,学生登录“中国政府网”后,大量的信息呈现在他们面前,学生立马表现出极大的兴趣.这时就要因势利导,充分发挥学生的主体作用,指导学生对收集到的信息进行筛选,选取自己所需要的信息,并对其进行加工、整理和组织.又如,颜老师网络课的课题为：让我们选择坚强――游戏也坚强,学生一看到这个标题,就迫不及待地坐下等待老师上课.一节课下来,学生乐此不疲,既掌握了知识,又提升了幸福感.

其次,网络教学有助于化抽象为具体,这是由被动学习转化为主动学习的关键.在思想政治课教学中需要掌握的基本概念和基本原理多而且抽象.这些抽象的原理又要求学生必须掌握,要求他们必须把这些抽象的原理与现实生活联系起来,使抽象的原理具体化,而网络教学恰恰具有这样的优势.如《政府的职能》这部分的内容相对于高一学生来说比较理论化和抽象化.很多学生知道政府这个名词,但对政府是什么、干什么、哪些部门属于政府,不是很清楚,甚至有学生认为法院检察院也属于政府.再加上高一年级学生的自学能力、理论联系实际能力较弱.这时运用网络,易把抽象的知识具体化.如通过网络浏览“中国政府网”和“政务网”中的政府机构设置,一下子整个政府机构就展现在学生的面前,再利用网络让学生明确我国的国家机构：权力机关（人大）、行政机关（政府）、司法机关（法院、检察院）.

再次,网络教学中人机交互性、资源共享性以及呈现方式的多样性为学生提供了更广阔、更自由的学习空间,有利于实现主动学习.苏霍姆林斯基曾说过：“不能使学生积极参与是教师最大的过失.”利用网络沟通的平台,让学生在浏览大量信息的过程中,运用所学的知识进行比较、分析、鉴别,然后才能筛选出自己所要得到的信息.如在《政府的职能》教学中,利用“中国政府网”浏览新闻,分别找到关于履行政府四个职能的案例.在这一过程中,学生可以根据自己的兴趣浏览新闻.另外,用文字表达可以克服有部分学生上课不敢大胆发言的弊病,让学生可以更自由地把自己的观点亮出来,从而调动学生的学习积极性,让学生主动参与到课堂中来.通过教师的正确引导,既在不同观点的交织与碰撞中提升了学生对知识的把握程度,又充分调动了学生探索、学习、分析、解决问题的主动意识,最大限度地发掘出个人的学习能力.

但网络教学也存在一些不足.从学科角度看,并不是所有的政治课教学都适用于网络教学.从教师角度看,网络课备课量极大,对教师各方面的素质也带来了严峻的考验.教师备一节网络课需要数天的时间,还要制作网络课件,对于教育技术、信息技术的水平要求较高.从学生角度看,网络课课堂容量大,容易造成对教师讲授的新课知识囫囵吞枣,而且网络课教学对学生信息素养、学科知识要求较高.虽说现代的中学生对计算机非常熟悉,但教学过程所要求的信息素养较高,所以操作起来比较费时费力,跟不上教学流程,会影响到整个教学过程.另外学生政治学科素养不够高,在浏览大量信息的过程中,无法准确、快速地找到所要的信息,无法把信息同所学的知识结合起来.如笔者在进行《政府的职能》网络教学“在线答题”这一环节时,学生可浏览的信息量大,还必须利用所学的知识进行分析,就出现了有学生“囫囵吞枣”,不加筛选就将整段整段的内容粘贴下来,更有学生不加以细想就答题,造成错误答题.

总之,教学改革的推进,教育技术与课程整合的不断深入,对我们每一位教师来说既是一种机遇,更是一种挑战,要不断尝试,方能不断进步.