政治教学也能“活”

摘 要 　新的政治课教材要求教师武装“新”的教学头脑,废除“概念化、满堂灌”的陈旧教学方法.事实上,只要我们教师深挖教材,政治课“活”的教学思维体系就会呈现在我们面前,一堂“活”的政治课就会展现在学生面前.

关 键 词 　政治教学　创新精神　实践能力

中图分类号：G127(263)

文献标识码：A

人们普通认为：政治课枯燥无味.教师教得喉干舌枯――概念化、教条化；学生听得机械呆板――照抄化、背育化.如若遇上了一位不备课的教师,政治课则上成了“念书”课,学生则成了昏昏入睡者.新的初一教材大胆创新,“强调发挥学生的主体作用,突出创新精神与实践能力的培养,改进教学方式,增强教育的针对性和时代感”(《政治课程标准》修订说明).新的教材要求教师武装“新”的教学头脑,废除“概念化、满堂灌”的陈旧教学方法.事实上,只要我们教师深挖教材,政治课“活”的教学思维体系就会呈现在我们面前,一堂“活”的政治课就会展现在学生面前.政治课也能“活”,这是新教材体现出来的“新”创意,也是我教学的实践体验.

典型事例开头――“引出”政治观点.每课都用典型材料开头,让学生在故事的情境中接受新课,一点也不枯燥.第二课《心理品质与个人品格》,首先进入学生视野的是这么一个故事：“新疆乌恰县人民医院院长吴登云,救死扶伤,无私奉献,在条件极为艰苦的乌恰县一千就是36年.为抢救生命垂危的病人,他先后献血7000多毫升,为抢救大面积烧伤的儿童,他从自己身上割取了13块皮肤植到孩子身上”.这个故事就“引出了所教的政治观点：人的品格的好坏,是通过人的言行举止反映出来的.人们崇敬品格高尚的人,鄙夷品质低下的人.第9课《意志坚强的表现》,一位难以想象的坚强“英雄”出现在纸面：“抗美援朝昏迷达半年之久的高度残废军人朱彦夫,在无手、无腿,只有一只模糊不清的右眼时,干出了惊人的事迹.当村支书25年,拄着双拐,上山下地改变家乡面貌；用嘴衔笔写字,用残臂夹笔写字,历时7年,写出了33万字的《极限人生》.可以说,同学们是用“心”读完这个故事,用“泪”看完这个故事.同学们就能体验到什么是坚强意志――那就是不被困难所折服,敢与困难作斗争.留在脑海里的印象极深.

各抒己见讨论――“悟出”政治观点.每课都安排了“各抒己见”课目.热烈的讨论与发言,不仅活跃了课堂教学气氛,而且教师可以掌握学生对同一问题的不同看法,从而“有的放矢”地引导到正确观点上来.这比老师先抛出“结论”让学生机械接受的效果好得多！在讲《情绪》这课时,教师让学生根据书上故事“德国著名化学家奥斯特瓦尔德,在翻看一个不出名的青年寄来的论文时,牙在作痛,正想着在医院待产的妻子,感到论文满纸都是胡说八道,顺手丢进了纸篓.几天后,妻子顺利落产,牙也好了,他想起那篇论文,捡起来重新一看,发现这篇论文提出一个杰出的思想,具有科学价值.”各抒己见：这个故事给了我们什么启示呢(教师作适当提示：如果奥斯特瓦尔德的心情没有很快好转,那篇闪光的科学论文的命运又将如何呢)不难想象,学生会“悟出”以下结论：(1)人的情绪是变化发展的.(2)不同的情绪会得出不同的结果.积极、乐观的情绪会有积极结果,消极、悲观的情绪会有消极结果.(3)保持乐观、积极的情绪,在生活、工作中十分重要.在讲“培养良好的意志品质”时,让学生各抒己见“你在学习文化知识和锻炼身体的过程中,遇到了哪些困难是如何克服的”通过讨论,学生会找出学习中意志不坚强的表现：一堂课坚持不到头,遇到难题就撒手不管,碰到好电视就放下学习不管等在谈到这些毛病时,多数学生会“摇头”,从而懂得：学习文化科学知识需要有坚强意志.在讲“挫折”时,有意让学生讨论“挫折是好事还是坏事”我所教的学生开始时有一半学生认为挫折是好事,三分之一的学生认为挫折是坏事,只有少数学生认为挫折是坏事也是好事.讨论后,学生自然就明白了：挫折具有双重性,从而让学生增强承受挫折的能力.

名人警句相托――“折射”政治观点.课文中有不少名言警句,都是针对某些政治观点而“引述”的.这些警句读来琅琅上口,不仅增强了学习的趣味性,还使人容易产生“自然联想”,即由警句就自然想到了政治观点.这种“寓学于乐”会使学习效果“事半功倍”.范仲淹在《岳阳楼记》中所论的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”名言,反映了情绪与个人的志向相关；马克思“生活就像海洋,只有意志坚强的人,才能到达彼岸”,说明了坚强意志是获得成功的必要条件；孟子“天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身”,以及“文明其精神,野蛮其体魄”、越王勾践“卧薪尝胆”都说明了锻炼意志不怕吃苦；鲁迅所论“什么是路,就是从没路的地方践踏出来的”,说明做了应当开拓创新,大胆突破.

“活动一课”开展――“体验”政治观点.每个单元都安排了一节活动课.活动课的开展,一是培养了学生的实践能力,即动手、动脑的能力；二是通过生活的体验,辨别生活中的是与非、美与丑、善与恶,从而纯化学生的思想,健全学生的人格；三是从活动课中得一启示,让教学中的政治观点与现实生活相结合.第一单元的活动课就安排了三组生活情境体验：(1)检测如你途经长途车站时,看见一个3岁的小女孩在哭喊着找妈妈,你会怎么做(2)你坐在公共汽车上看见一位老奶奶上车,你会怎么做(3)厕所脏了,其他同学视而不见,你会怎么做通过讨论交流,同学们更加明白：健康人格和良好品格在生活中非常重要.这不是“体验”了第一单元的政治观点吗！第四单元的活动课安排了《让我们学会承受和战胜挫折》的主题班会,选1／3的学生发言,交流自己经受的最难忘的一次挫折：主要说清造成挫折的原因,挫折造成后的后果,从中得出的经验教训,承受和战胜挫折的有效方法.发言完后,让同学们评出最好的发言人,说说他讲得好的原因.这样,同学们对挫折的印象深、理解深.再让同学们高唱不畏挫折的歌曲《真心英雄》,集体朗诵诗词《七律长征》.大家都说这堂活动课生动有趣.

“练习探究”一练――“考查”政治观点.每课都安排了“练习与探究”.这不是一种机械的题目解答,而是从“活”的角度引发学生进行思维,考查学生对这课知识掌握的程度.而题目常常以“漫画”出现,其趣味性、幽默感就不言而喻了.

大胆挖掘初一新教材“活”的教学思维,是老师对教学的创新,是教材对老师的要求.事例讲解“故事化”――能没有趣味吗；学生讨论“热烈化”――能枯燥无味吗；名人警句“朗读化”――能不提神吗；活动一课“实践化”――能不开心吗；练习探究“漫画化”――能不幽默吗！你还能说政治课“死”吗！