思想政治课教学实效性探秘

【摘 要】随着新课程改革的深入,我们的教学理念在不断更新,在教学过程中注重马克思主义基本观点教育,仍是体现思想政治课程性质的根本要求.《普通高中思想政治课程标准（实验）》就明确规定,普通高中思想政治课进行马克思列宁主义、思想、理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育.凸显观点、关注过程,这是编写新教材的基本理念,也是我们进行课堂教学必须把握的基本准则.必须坚持这一基本准则,才能切实增强思想政治课堂教学的实效性.

【关 键 词 】新课程 课堂教学 实效性

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.021

新课程实施以来,课堂教学形式多样,发挥交流的多了,表现展示的多了,课堂时常是一幅忙碌的景象.然而学生在课堂上掌握了多少?学会了什么?有何实效性?这些就是我们思考的问题.因此,课堂教学的实效性,就成为衡量课堂教学质量的一个重要标准.如何提高课堂教学的实效性,让思想政治课堂焕发生机和活力呢?

一、优化课堂设计,提高课堂教学效率

有些教师为了迎合“自主探究、合作交流、师生互动”的课改理念,不顾学生和教学内容的实际,鼓励学生多探究、多合作、多交流,整堂课热热闹闹,气氛活跃,学生学习漫无边际,课后一无所知,或答非所问,最终造成课堂教学低效.因此,在课改中,我们要认真学习相关的教学理论,明白合作学习、研究性学习、探究学习的要旨,并合理、科学的运用.

搞好课堂教学设计,是提高课堂教学效率的前提和保证,只有达到了教学设计的最优化,才不会搞花架子,流于形式,才能实现课堂教学的最高效.

课堂教学设计应注意以下几个具体问题：

1.导入设计.导入是在课堂教学活动开始的教学行为方式,是教学活动的重要环节.精彩的导入可以为整节课的教学打下良好的基础.

2.教学情景的设计.教学情景的设计是教师通过调动学生的情感因素增强教学效果而创设的教学环境.教学情景的类型很多,如问题情景、活动情景、实验情景、故事情景等.精心设计的教学情景旨在创造一种兴趣盎然的主动求知和乐于探索的情绪气氛,有利于课堂教学的实效性.

3.问题的设计.提问是课堂教学常用的方式,有的要求学生单独回答,有的要求学生集体回答,有的是教师自问自答.而有的老师在一节课提问的次数多达几十次,其中有些问题是多余的,浪费了宝贵的课堂教学时间.因此,课堂提问是需要有效设计的.

二、优化课堂教学结构,激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力和源泉.孔子说：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”唯有“乐之”,才能“乐学”.因此,教师要运用多样的、不拘一格的教学方法,优化课堂教学结构,培养学生学习兴趣,使课堂充满生机和活力.

第一,要活化教学方法.在教学过程中我们常常强调启发式教学,这也可以说是提高教学效率的一种途径.但启发式教学不是盲目激发学生的“好奇心”,而是通过揭示学生头脑中已有的知识和经验中的矛盾因素,促使学生主动地去寻找解决问题的途径.人们往往误认为启发式就是“问答式”,其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的,如：目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等,从而达到最优的启发效果.

第二,要合理确定教学目标.思想政治课的教学目标包括知识、能力、情感态度价值观.教师在目标确定上要更新观念,重视情感培养、态度转变和价值观教育,注重教学形式与学习内容的统一.加强情感性教学,激发学习内驱力,增长学生的见识和能力,提高学生的人文素养,帮助他们增强学习的信心,在有效的学习活动中,培养对学习的持久热情.

第三,合理加工教学内容.思想政治课教师不要机械地“教教材”,而是要“用教材教”,对教材作出合理、适度的加工与改造.但是,不要“教教材”不等于不钻研教材、不把握教材意图.真正实效的课堂,教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读.首先,理清教材中各个内容的编排体糸,善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视.其次,细节上应学会推敲.教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示,包括教材上的每一幅插图、每一句提示.都要做到“深入浅出”,把教材钻研得越深,课堂教学越得心应手.

三、注重学生能力培养,提高课堂教学实效

从教学设计到教学实施、教学评价,我们都应该绷紧这根“实效”弦.在教学形式方面,力求适应学生各种能力的发展需要,做到教学环节灵活多样,形式多变.新教材给了师生们一个耳目一新的感觉,就是内容活动化的设计.这种设计,立足于学生能力的发展,既注重操作能力,更注重思维能力.值得注意的是,新教材每一单元都设计了一个综合探究.它既是对该单元知识的总结,又是该单元知识的应用和拓展；既考查学生掌握既有知识的能力,又考查学生运用知识分析和解决问题的能力.这体现了新课程强调以人为本、主体性、实践性和开放性的基本理念,能够有效地把研究性学习和课堂教学有机地结合起来,使学生能够在课堂上体验探究问题的过程,培养与发展学生对问题现象进行探究的基本素养,并使学生逐步形成对社会生活的现象、事件及问题的主动、积极、科学探究的基本能力；使学生的兴趣与真实的事例密切地相连；使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合.这必然使教学始终处在一种动态和谐的交流、合作以及有自豪和成就感之中,也使学生在获得理论观点,发展了自己的能力的同时,情感、态度、价值观得到培养和提高,从而凸显了政治课的生动、鲜活、有趣、实用和教学的个性化特征.

四、提高教师自身素质,发挥教师主导作用

我们面临着新课改,没有现成的经验可以效仿.“要给学生一杯水,教师就有一条源源的小溪”.教学实践也说明了这一点：教师如果知识功底深厚,即涉猎广泛,又有专长,既掌握扎实的经典知识,又了解专业领域的新知识、新动向、新成果,才能使自己的课堂成为师生共同交流、共同成长的乐园,才能使自己成为学生所渴望的睿智博学、风趣幽默的老师,才能使学生“亲其师方能信其道”.

学生是课堂学习的主人,教师是引导者、合作者.陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人.”因此,课堂教学的组织形式必须开放,使学生真正成为学习的主人,教师成为学习的引导者合作者.让学生在无拘无束的开放形式的活动中,不仅掌握知识,而且培养探究合作能力,使学生不仅知其然而且知其所以然,从而充分提高了课堂教学的实效性.

总之,提高思想政治课课堂教学实效,是一项神圣而艰巨的任务,需要不断探索实践,需要学校及有关各方密切配合,共同努力,增强思想认识,不断改革,大胆创新,将教学目标贯穿于课堂教学始终,切实提高思想政治课课堂教学的实效性.