近八年我国大陆地区大学生生命教育述评

[摘 要]本文对2003年到2011年我国大陆地区大学生生命教育的研究成果进行了分析和梳理.研究表明：我国大陆地区对大学生生命教育的研究尚处于起步阶段,目前的研究主要集中在大学生生命教育内涵、原则、内容、体系构建、实施现状及途径等方面.在未来的研究中,首先,需对生命教育的内涵进行科学的界定；其次,在大学生生命教育研究过程中增加实证研究；再次,大学生生命教育的实践需要进一步深化；最后,需建立并完善大学生生命教育的评估体系.

[关 键 词]大学生；生命教育；研究现状；述评

[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]1671—6639（2012）03—0077—05

近些年来,生命教育作为一种新的教育思潮在我国高校中悄然兴起.台湾地区的大学生生命教育是在2001年“生命教育年”后由高中及初中推广到大学的,大陆地区在2003年召开了“预防高校大学生专题会议”,“算是大陆有史以来第一次关注高校大学生的生命教育问题”[1].同年高锦泉发表了《大学生生命教育初探》[2],是大陆地区第一次公开发表的本专题论文.在这之后越来越多的学者开始关注大学生生命教育,并在最近几年内开展了一系列的研究和实践,到目前为止,大学生生命教育已成为学术界关注的热点,并已经取得了可喜的研究成果.2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010—2020》的公布实施表明,“进行生命教育已成为国家教育发展的战略决策”[3].在这样的大背景下,大学生生命教育研究必将掀起新一轮热潮,所以对近年来大学生生命教育的研究成果进行梳理和分析,将对大学生生命教育研究的进一步发展提供有益的参考和借鉴.

一、大学生生命教育的研究现状

从专著来看,我国大陆地区关于大学生生命教育的专著较少,通过检索国家图书馆的馆藏发现,只有8本这方面的专著.另外,还有部分专著是从安全教育角度来谈生命教育的,加上这部分,专著的总数也不超过20本.这其中梅萍等所著的《当代大学生生命价值观教育研究》[4]有较大的影响力,其他的像欧巧云[5]、张旭东[6]、吴伟花[7]等人的专著也有一定影响力.此外,有些学者在其著作中也有许多涉及大学生生命教育的内容,如刘济良的《生命教育论》[8]、冯建军的《生命与教育》[9]、何仁富的《生命教育引论》[10]等.

从期刊来看（参见表1和图1）,通过对中国知网中相关文献的搜索,直到2003年才出现了以大学生生命教育或高校生命教育为主题的文献.之后,大学生生命教育的相关文献呈现出快速增长的趋势,截至2011年,八年来发表的相关文献已达950多篇,仅2011年就新增相关文献243篇.在文献数量增长的同时,文献的质量也得到提高,其中发表在CSSCI核心期刊的文献呈现出缓慢增长的趋势,但增长速度还远落后于普通文献的增长.目前发表在CSSCI核心期刊上的文献数只占全部文献总数的11%,所占比例仍旧偏低.

表1我国大陆地区大学生生命教育文献统计表

图1我国大陆地区大学生生命教育文献增长趋势图

由上可知,我国大陆地区大学生生命教育的研究虽然起步较晚,但研究的成果却很丰富.这其中,既有对大学生生命教育内涵的探讨,也有对大学生生命教育原则、内容和体系构建的研究；既有对生命教育实施现状的剖析,也有对实施途径的探索.以下将从三个方面对已有的研究成果进行梳理.

(一)关于大学生生命教育内涵的研究

在查到的文献中,高锦泉是最早对大学生生命教育进行界定的.他认为,我国大学生生命教育应从生命本体尊严和生命实践价值两方面来定位,即通过教育引导大学生思考生与死的生命课题,以积极的态度面对生命中的失落与痛苦,确认生命的意义与价值,热爱自身生命,尊重他人生命,维护自然生命,创造生命的意义和价值[11].

赖雪芬认为高校生命教育就是依据生命的特征,遵循生命教育的原则,以学生自身潜在的生命基质为基础,通过选择优良的教育方式,唤醒生命意识,启迪精神世界,开发生命潜能,提升生命质量,关注生命的整体发展,使其成为充满生命活力、具有健全人格、鲜明个性、掌握创造智慧的活动[12].这种教育应该包括三个内涵：一是引导学生认识生命；二是教育学生正确认识死亡；三是探讨生命的意义.

张国民则认为大学生生命教育就是关于大学生生命观方面的教育.具体结合我国大学教育的实际可以界定为“以马克思主义为指导,综合运用哲学、学、心理学、社会学等学科理论,帮助与指导大学生树立生命意识,认识生命意义,激发生命潜力,促进生命成长,提高生命质量,创造生命价值的一种教育活动和过程”[13].其内涵包括教育的方向性、教育的过程性和教育的目的性三方面.

王建林、党刘栓认为大学生生命教育就是以大学生为生命教育的受体,通过科学化、系统化和人本性教育,传授生命的本质、特征、属性、发展规律、意义、价值等理论知识和实践经验的过程[14].

由上可知,虽然学术界关于大学生生命教育的内涵并没有统一的表述,但是我们可以发现,学者们一般都主张帮助学生树立科学的生命观,认识生命的意义,提高生命的质量,真正实现生命的价值.

(二)大学生生命教育的原则、内容及体系构建研究

1.大学生生命教育原则的研究

林建荣在《高校开展生命教育的原则与方法探究》中指出,要将观念形态的生命教育转变为现实形态的生命教育必须根据三个原则：一是生存价值与生活意义相统一的原则；二是物质追求与精神追求相平衡的原则；三是个体发展与社会发展相协调的原则[15].梁祝平在《论大学生生命教育及其实践》中提出,高校实施生命教育应该遵循渗透式教育原则；以体验和感悟为主的原则；多种形式相结合的原则[16].陈毕晟、周瑶瑶在《大学生生命教育的理念与原则浅议》中认为,本土化原则、差异化原则与层次化原则构成了大学生生命教育的基本原则[17].胡宜安则在《高校生命教育的基本原则及其实践建构》中认为,生命教育包括“生命为本”与“生命在场”两个基本原则[18].