医学英语写作能力培养

摘 要医学英语写作,因为受专业所限,写作的重点一直在于初级的语言基本功的训练.本文通过借鉴国内外学者对学术外语能力的研究,认为作为专门用途英语的医学英语的写作能力的培养重点应该在于医学英语学术体裁写作能力的培养,并提出了其课堂培养的一种实践模式,并以初步的教学实践,阐述了学术体裁外语写作能力培养的优势和作用,并讨论该课程的教学问题以及解决途径.

关 键 词医学英语写作医学英语学术体裁写作能力

中图分类号：G424文献标识码：A

0引言

医学英语与EGP（通用英语）有一定区别,不能以一般的语言知识和技能为其主要学习内容,应是集英语、专业知识和ESP表达能力训练于一身的三位一体的综合学习过程,具有很强的专业性和目的性；同时,医学英语伴随着医学科技和医疗技术的不断发展而充实和更新,具有很强的时代性和阶段性,先进的医学知识和医学科技的引进和推广,参与国际医学学术交流,跟踪并获取世界医学前沿信息都离不开既精通医学又懂得外语的复合型人才.医学英语学术写作能力也是医学英语教学的紧迫任务之一.本研究就是探讨医学专业本科生医学英语学术写作能力培养的有效的方法和途径.

1医学英语写作存在的主要问题

本人调查了本校国际护理医学英语写作课堂以及本校参加全国护理医学英语等级考试应用医学英语写作的成绩,发现护理医学生普遍的英语语篇综合运用能力差,完不成临床护理工作的外语写作任务.究其原因,就在于作为ESP（专门用途英语）/学术英语的护理医学英语写作仍旧停留在初级阶段的单词、语法、写作策略等的语言基本功层次的教学,医学英语写作教学就医学学术外语能力的内涵和作用没有得到认清和把握.

2学术外语能力

国内学者马晓雷等（2013：2-10）在总结国内学者对学术能力和学术外语能力的研究基础上,并借鉴国外学者Snow﹑Uccelli（2009：118）和Scarcella（2003：10-11）等对学术外语能力的理论研究成果,提出学术外语能力是包括初级的语言基本功﹑中级的学术体裁能力和高级的外语思辩能力3方面的多个层次的复合能力,这3层次分别对应语言的3个功能：获取信息的手段﹑文化载体和思维的工具.扎实的语言基本功既是发展学术体裁能力和外语思辩能力的前提条件,最终目的也是培养利用外语语言和学术体裁文化进行科学的思辩活动并培养高层次的科学文化素质的外语思辩能力.学术体裁能力指对语篇体裁的基本特征的掌握﹑对不同的语篇体裁社会文化背景的了解以及语篇交际的目的,交际对象等语境因素的掌握,从而利用地道的语言和流畅的表达实现得体有效的语篇交际能力.

本校国际护理专业的学生,经过两年系统的英语专业训练已经具备了较为扎实的英语基本功,有明显的听﹑说﹑读﹑写优势,借助英语获取信息的手段深度化和多样化,为进入下一阶段的护理医学的专业学习打下了坚实的基础.本人借鉴Spector-Choen（2001：375-380）分级学术英语阅读课程教学大纲,认为就普通本科院校医学英语教学的发展状况而言,医学英语写作能力的培养应该重点在于中级的学术体裁能力的培养,医学英语写作教学应该采用顺序的语言形式﹑写作策略﹑篇章体裁和任务教学层次教学,并且随着教学的进步和深入,在教学内容上逐步以内容为中心,从对体裁进行分析﹑推理和评价的任务教学为基础向下延伸到对篇章体裁﹑写作策略和语言形式的教学,进行专业外语的语言思辩能力培养.

3医学英语学术体裁写作能力的课堂培养

3.1激发学生写作学习兴趣,实现医学生学习动机向文化性融合性动机的转变

传统的医学英语写作教学中,教师主导了整个教学过程.教学始终围绕语言形式展开,忽略语篇的内容和交际目的,不能让学生熟悉并融入医学科学文化氛围,培养学生深层次的文化动机以及写作学习融入性动机.所以,在写作学习的开始,老师应该向学生介绍医学英语学术外语能力的内涵,激励培养学生的学术文化性动机和融入性动机.

3.2提供真实的丰富的语篇体裁内容

教师可以通过多种手段和渠道,选取真实的贴近护理医学临床实践需要的各个方面的语语篇体裁内容.丰富多样的体裁内容更让学生乐于接受,有效激发学生深入学习﹑探究学习的兴趣和.

3.3体裁为中心的教学方法

医学英语写作教学一般分为两个课时进行,写作教学集中于对体裁篇章特征和功能的分析﹑推理和评价.首先,第一课时教师先进行医学英语重点词汇的教学,突出词汇的医学特色和用法,并讲解写作策略；老师借助于多媒体等手段展示某一医学体裁语篇,分析其体裁特征和交际目标,并引导学生熟悉了解该体裁的基本特征和功能所涉及到的交际环境﹑交际对象以及语篇使用者本人的交际心理等社会的文化的语境因素.然后,在第二课时时,提供同一体裁的不同语篇给整个以小组为单位的班级进行进一步的讨论分析,共同找出不同语篇的体裁差别,在对比和讨论中让学生巩固和熟悉该体裁的共同特征,了解相应的医学词汇以及语言特征,培养学生的体裁意识.在此基础上,让学生进行此一体裁的摹仿写作,让各个小组内部的所有成员共同体验语篇构建.在写作过程中,小组各个成员就词汇选择﹑篇章结构的使用﹑作者目的﹑读者对象以及医学科学知识的语篇构建等进行充分的协商和沟通,确定体裁内容,并最终进行写作成果的汇报展示.在成果评价中,老师帮助找出各个小组在体裁构建上的不足以及整体差距,帮助学生分析问题的原因并找到解决问题的答案,帮助学生克服个人或集体在写作学习过程中的困难,并根据具体情况,就写作学习策略进行针对性的训练和培养,帮助培养学生的自主写作学习策略和能力.体裁和内容为依托的教学让学生在协商﹑合作﹑竞争中实现了互动,在分析﹑对比和评价的氛围让学生的主观能动性得到了发扬.以体裁和内容为中心,学生的注意力更容易转移到体裁语篇的交际实现上,语言和思维都得到了培养,英语语用能力得到了发展和提高.3.4写作成果的课堂汇报以及评价分析

体裁和内容的写作教学给予了医学生对语篇体裁的特征进行思考和讨论的氛围,也给予了学生展示和评价学习成果的空间和机会,各个小组的课堂汇报和班级的讨论也则必不可少.各个小组可以以口头﹑PPT或其它多媒体形式进行课堂写作成果展示,呈现小组整体的英语表达水平﹑分析问题解决问题的能力﹑小组集体协作能力,以及成果展现的技术形式和技巧.小组汇报结束之后,各个小组的成员需要回答老师和其他小组同学就语篇体裁的各个方面的问题,并进行老师点评和小组互评,对写作成果以及成果的展示以及评价进行开放式﹑自由的班级讨论.最后老师对各个小组的成果以及课堂表现进行总评,对写作任务完成过程进行总结.在语篇体裁的构建过程以及体裁成果的班级评判过程中,学生之间和师生之间充分互动,不但激发学生学习热情和学习动机,更让学生的英语语言能力在更高层次的认知能力的发展上得到了促进和发展.

4医学学术体裁写作能力的培养实践

本文作者从2013年新学期开始就本学校护理医学专业和检验医学专业进行了学术体裁写作的训练,尽管时间不长,但是发现采用医学英语学术体裁写作能力课堂培养的模式效果比较明显.

4.1优势

学生的学习热情和学习动机明显增强.不但语言基本功得到了不断的巩固,习得了词汇﹑语法﹑语篇知识,而且通过写作过程的意义协商和体验知识的构建,学生学会密切语言知识规则的系统联系,并学会了如何使用这些语言规则系统,从而最终自主地进行有效的语言交际,相关医学专业的学生学术体裁写作能力有一定的进步和提高.这首先得益于医学英语学术体裁写作能力的课堂培养模式符合Stern（1992：360）提出的培养语言使用能力的4个条件.首先,教师提供给学生体裁语篇文章都是贴近临床实践且真实的内容,学生所进行的写作任务的内容主题也是贴近真实的医学实践,生动形象,吸引学生的注意力和好奇心；学生在分配任务后分工合作,人人参与到运用语言完成写作任务中去,单独或集体亲自进行互动协商,亲自体验知识构建,完成符合学术体裁主要特征的语言语篇输出任务,语言的运用能力就会不断得到提高.

在合作学习的氛围中,在分享和讨论学术体裁的重要特征中,在意义协商和完成语篇的构建中,个人与语篇、个人与任务、个人与作者、个人与内容、人人与读者、个人之间、个人与集体、个人与老师建立起了互动和协商,在思索、在分享中、在讨论中,学生不但完成了知识的程序化,知识的交际运用,培养了语言、文化、思维的能力,还体验到了集体合作的愉快,享受到了个人成就感、集体的荣誉感,学会了进行良好的集体交际合作的经验和技能,学会了如何向同伴﹑向老师求助,学会了如何进行积极的情感调节和良好的人际交往,在交流和观察中学生的人格和情感也得到了培养和塑造,有利于学生在以后学习中克服和发挥非智力因素对学习的影响,提高学习效率.

促进了语言基本功的巩固和培养.当学生的注意力从关注传统的语言形式转向语言的内容时,语言的产出就可能遭遇说不出、写不出或者写不好、说不好的尴尬,当意识到自己的语言能力与现实需求的差距时,就更能给予学生更高的学习动机,更迫切的学习愿望,也就更能成为实现学生语言能力质的飞跃的宝贵的机遇,就有可能让学生产生自主学习或向同伴向老师学习的动力和意愿.

思维能力得到了培养.在学习任务中,学生要进行思索﹑分享﹑讨论学术体裁的主要特征,体验写作的全过程并共同完成语篇的输出,完成语篇内容的思辩,建立起新旧知识的互动协商,借助于逻辑性思维﹑批判性思维和创造性思维,进行思索﹑推理﹑评价,在认知的冲突中获取新的知识和信息,内化知识并转化新知识为程序性的知识,在提高语用能力中不断提高思维能力.

4.2问题和不足

部分学生的语言水平与需要完成的学术体裁层面的任务还有一定的差距；同时,共同出现的问题是学生还不太适应新的学术体裁模式,医学英语词汇量储备不足,学术体裁的主要特征以及学术体裁的运用认知不足,存在知识的学习和应用的现实与任务的要求和学生的心理期待有一定程度的差距,甚至有时候存在力不从心的感觉；不能有效地利用各种语言手段实现完成语篇结构表达、观点的顺畅的构建和表达,与读者进行学术论点的互动不够流利,不能有力地说服读者,交际任务和目标完成不顺畅.

4.3问题的解决途径

部分学生因为语言基本功的差距不可避免地产生学习需求的层次化和多样化,解决这个问题首先需要老师和学生正视现实,并且就该部分学生进行分级教学.老师可以单独选择时间给这些学生进行语言基本功的培训,在最短的时间内能够让学生适应学术体裁层面的教学需要；老师还可以借助于网络等在课外提供给学生进行自主的基本功训练的课程和资源,并且对他们的学习进行监控和适时的反馈,提供词汇、语言和语篇知识,以及写作策略﹑阅读策略、学习策略、交际策略、情感策略的指导和培训；同时合理地分配不同水平差距的学生在一个小组内,给予学生互相帮助、共同进步的合作氛围,互相激励﹑互相鞭策,让学生的在“学中做”、在“做中学”,在任务合作实现个人、集体在学习成果,情感动机和认知思维等方面的共同提高.

以阅读促学术体裁写作能力的培养.阅读和写作本就是密不可分的,语篇的输出其实就是语言输入的必然,是在语言输入中获得的陈述性知识和程序性知识向交际目标的转换,阅读输入能力的大小直接影响到语篇输出的质量.老师可以在课内外进行阅读与写作的互动任务教学.首先,老师让学生根据学术体裁写作主题进行适量的体裁语篇的阅读,学生进行自主的个性化阅读任务,也可以进行以小组﹑班级为单位的集体性的阅读任务性,在自主阅读中输入大量的语言信息,在功能性阅读和发展性阅读活动中,与文本﹑与作者﹑与内容进行不同层次的互动,在个体的思索﹑群体的分享和讨论中,亲自接触体裁语篇,走进真实的医学体裁语境,在学和用中获得学术体裁的主要特征的知识和经验,亲自“发现”语言使用规则,扩大医学英语词汇量,学习语言形式﹑意义和语用能力,培养体裁语篇阅读策略,增强阅读兴趣,不断培养发展医学英语目标语的认知模式,培养逻辑性思维﹑批判性思维和创造性思维,愿意主动阅读,主动学习尝试,有利于学生的学术外语能力的全面提高.5结语

从医学英语写作的基本功层面的培养到医学英语学术体裁能力的培养,医学英语写作教学的专业性得到不断的提高,对医学生的语言﹑文化和思维能力要求更高.当以体裁为中心的写作课堂教学不但能够培养学术体裁写作能力,还因为医学生语篇构建的给医学学生提供了更合适的英语语言发展机会,那么医学生提高医学英语写作水平的动机和愿望就会更强,课堂内外给予不同层次的写作语言基本功自主学习资源,那么学生的写作基本功就能得到不断的提高,并最终系统提高学术外语的写作能力.如何有效地借助以体裁中心的教学课堂全面提高医学生的医学英语学术写作能力,还需要将来更多的理论探讨和实践尝试.

基金项目：校级教改项目《过程体裁教学法在大学英语写作教学中的运用与研究》（项目编号：jg2011b15）的研究成果之一