拼音教学之我见

传统的拼音教学,学生机械地记,枯燥地读,教师的指导仅仅体现在领读上.在使用人教版新教材的过程中,我对拼音教学有了新的认识.

一、多彩活动——兴趣之来源

学生初学时,他们往往能够按照教师的要求听讲,有目的地注意有关事物,但持续不了多久.新教材内容鲜活,形式新颖.如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性,就能调动起学生学习拼音的兴趣.对于学生而言,兴趣来自多彩的活动.

在拼读练习的教学中,等学生掌握了拼读方法后,我设计了“找朋友”的游戏,就是把声母卡、韵母卡分别交给学生,哪两个（或几个）能组成老师要求的音节,他们就是好朋友.我也常和学生一起做“摘苹果”游戏.板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上,拿对了声母、韵母卡片,合起来是一个苹果.此外,我还领着学生捉迷藏（练拼）,比赛“开火车”,进行演一演（识字）等活动.我觉得拼音教学中恰当地安排活动,不但提高了学生学习拼音的兴趣,而且提高了学生的参与意识.

二、歌诀法——有效的教学方法

拼音字母是一些抽象的符号,而且有些字母很容易混淆,如果只是分析字母构成效果不会太好,为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学.利用歌诀去教学,学生兴趣浓厚,而且通俗易懂,便于学生识字.

三、小组研讨——培养学生的合作学习意识

新课程改革,倡导自主、合作、探究的学习方式,目的在于培养学生的实践能力和创新精神,为人的终身学习打下基础.我认为语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程.在拼音教学中,我体会到小组讨论研究学习很有必要,它能够帮助学生树立初步的合作意识.在小组学习过程中,教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试,掌握好的同学帮助一下有困难的同学.例如拼读时,可以这样跟学生说：“要像老师那样,先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音?”这样的要求实际上强调拼读的方法,学生容易接受.教师再补充一句,“看谁是最好的小老师”.这样极易调动学生学习的积极性,好胜心理促使他们竞读互学,课堂气氛热烈.

四、充分开发教材中的图画资源

人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画.对于以直观形象思维为主的学生来说,这些图画是巩固汉语拼音,进行听、说、想象与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材.教《小兔追马图》时,我先问学生：“观察图,你看到了什么?”有的学生直接看画面就说出,有一匹小马和一只小兔.我接着说：“借助音节再看看,还有什么?”学生就会借助音节说出,还有一片土地,小马身上驮着一袋大米.教师提出这两个问题,主要是复习新学的拼音.接下来.教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现,小兔一边追一边喊,累得满头大汗.这样可以培养学生的观察能力及表达能力.然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨,小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门.小马听说要去姥姥家,心想一定能吃到姥姥准备的嫩草.他高兴极了,还没等妈妈把话说完,就驮上米袋,一溜烟儿跑出了家门.他哪知道,米袋漏了,妈妈还没来得及补上呢.一粒粒米掉在地上真可惜呀!这时候,在地里挖野菜的小兔看到了,他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——等一等”,追得小兔满头大汗,小马才停住脚步等教师讲到这里嘎然而止,问学生：“同学们,想一想,小兔和小怎么办?怎么样才能补上米袋?先想一想,再和你的学习伙伴商量一下.看看谁想到的办法最好?”经过充分的讨论后,有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里,让兔妈妈补好了米袋”.有的学生说：“四周没有人家,小兔用野菜塞住了漏洞”.还有的学生说：“幸好小马妈妈及时赶到,补上了米袋,还教训了小马一顿,告诉他做事要细心,别着急”.最后,让学生对小马和小兔说句话,再结合自己的学习和生活说说应该怎么做.我们应该相信孩子们的想象力,如果教师能为他们构筑足够高的梯子,为他们的想象插上有力的翅膀,他们的想象会远远超出我们成人.在具体的教学中,应该充分利用课文中的图画,让教材内容为教师的教怎么写作,为学生的学怎么写作.

五、在语言环境中学习拼音

拼音怎么写作于识字、阅读以及学说普通话,这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后,还要体现在学习拼音的过程中.拼音部分安排认70个常用字,并配有内容丰富的插图.在拼音教学中,教师应为学生创设语言情境,将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话.如教学了音节m,学生组词“妈妈”,教师板书“妈妈”,然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么?”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子.教师再引导学生说说妈妈的样子,妈妈每天干活怎样辛苦等.拓宽学生的思维空间,训练学生自由表达.教师再用富于感染力的语言介绍自己的妈妈,让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈.这样教学,学生都能说几句关于妈妈的句子,甚至有的还能说出一段意思明确的话来.在和谐亲切的语言环境中,学生学会了拼音,认识了词语,训练了说话,一举三得,教师只需相机引导,就可以轻松实现教学目标.

总之,教学中,我们要转变拼音课堂“一张嘴”的观念,树立正确的大语文观,把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来,训练学生的听、说、读、想象与创新能力,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,让小学生喜欢拼音学习.