小学品德学科情感体验活动策略略

摘 要本文是一个科研课题成果的简介,对小学思品情感体验提出了三个观点,即要摒弃空洞说教,实实在在搞活动；要追求自然流露,真真切切感；要防止浮光掠影,层层深入拨心弦.

关 键 词情感体验思品小学教育

中图分类号：G623.1文献标识码：A

思品课是一门以情感体验型为主的教学活动,很多时候,老师并没有站在学生的立场上,去关注他们现有生活实际,存在着流于形式,有空洞说情之嫌、刻意追求,非自然流露之情、即使体现,少持久性之策等弊端.针对课堂不实、不真、不深的现状,笔者承担县级科研课题《思品教学五、六年级学生消极发言的成因及对策的研究》,经过三年来的实践,不断总结经验,认为以下几个措施有利于加强品德课中学生的情感体验,促进活动的有效开展.

1要摒弃空洞说教,实实在在搞活动

只有当学生真正感到所要学习的内容是他想要知道的或想要解决的问题时,才会积极主动地学习.教师在教学过程中将教学活动与学生的自身的经验相链接,才能使他们从自身经验的直观性、本真性中去体验生活、理解生活,才能将学习的结果转化为自身的生活经验和智慧,找寻到教学内容与现实生活的最佳结合点.

1.1目标设定实

落实教学目标,既是活动设计的出发点,又是归结点.任何教学活动的设计都是为实现课堂教学目标而怎么写作的.所以我们在制订目标时,应充分考虑编者的编写意图、教材和学生实际,然后制订切实可行的目标.只有目标定位准确,才能有的放矢地设计好体验活动.

1.2活动类型实

加强情感体验为的就是更好地实现课堂目标,那么我们设计时,首先要保证的是设计的情感体验活动类型能达到有效的教学目标,否则,一切活动的设计等于是架空的,毫无效益的.很多活动都可以激发学生的兴趣,如讲故事、情景模拟、游戏、讨论、动手实践,但是,哪一个类型能实实在在为目标怎么写作呢?所以我们在选择活动类型及手段时,要深思熟虑.

在目标的指引下选择实实在在的活动类型进行体验,使体验活动确确实实怎么写作于目标,那么课堂的体验活动才会走向有效.

1.3活动过程实

课堂是学生的,应该把课堂实实在在地还给学生,只有开发了学生这片更广阔的土地,才会有更好的收获.那么老师在课堂上不能只追求形式的花哨、虚检测的热闹,而是真正要拨动孩子情感的心弦,全员体验,全身心参与,才能够保障实实在在的亲历体验.

2要追求自然流露,真真切切感

2.1师生互动求真

现在好多公开课,老师说老师的,学生说学生的,或者老师课前铺设过多,有点作秀之感.其实,我们学生很多的语言是需要我们倾听、引导的,所以在学生的情感体验过程中,老师要善于用自己的耳细细听,用巧妙的语言和灵活的方法巧妙引导,让课堂时时闪现光芒,这样的体验才会最真!

2.2启迪情感求真

一个动情的故事也许就能一下子打开孩子的心门,于是情感的火花在课堂四溅,思想的星光随之闪烁.在五上《请你相信我》一课中,本人从目标出发,设计了“甜蜜的回忆——我信任的人”和“苦涩的回忆——曾经的伤害”两个板块,可是在屡次的试教过程中,总发觉这两个环节存在着严重的脱节——当学生还沉浸在“甜蜜的回忆”时,老师的一个导语并不能够带领学生进入“伤痛的回忆”,这里就需要老师寻找一个“启情点”——讲故事就是一个很好的手段.

随着忧郁的音乐随之响起,画面的播放,以及老师用忧伤的语调低低地讲起了一对曾经非常要好的朋友间发生的不愉快的事.那是县实验小学与我校“手拉手活动”中,一对好朋友朝夕相处,我校留守子女小方看到县城女孩小乐的多功能铅笔盒,爱不释手,于是小乐答应,当她生日来临时,邮寄一个更漂亮的送给小方.可是当生日来临,小方却迟迟未见那只梦寐以求的铅笔盒,久久期盼等

虽然这里不能用极其渲染的笔墨倾诉这个故事,但是当时的课堂上,有的孩子的眼眶已经湿润了,热闹的课堂沉寂下来,每一个同学陷入了沉思,稍许,他们带着哀伤的情绪诉起了失信的往事,有的孩子已垂下头去,有的同学流下伤心的泪滴.

在老师真真切切的过程中,学生不自然地感受到情境中人物的内心世界,提高了自身的价值判断,从而收到实效.

2.3体验手段觅真

当然,只有符合年龄特征的体验活动,才能引发学生共鸣.前不久,一位老师上品德与生活课《你帮我我帮你》一课时,深情地讲述了一个成年人患白血病,众人伸出关爱的双手支援之事.结果老师精心准备的故事未能使孩子产生共鸣,课堂出现冷场.究其原因,问题就出在老师的身上,选择的故事严重脱离了他们的生活实际.

检测如我们稍作改动,选取符合学生年龄特征的游戏、实践活动,学生的体验会更加深刻.从认识一个健康活泼的学生开始,逐渐转变话锋,进而道出这位患白血病的孩子遭受了病魔困扰的事实,唤起孩子们的同情心,谈谈心中的感受,此时响起欢乐的音乐,展示社会上的各界人士奔走捐款的情景,效果肯定截然不同.

生活是一本最丰厚、最难懂的书,也是最富有启示的书,我们的凭空说教既然难以打动学生,那么就请我们的老师在学生平时生活的点点滴滴小事中寻觅我们情感体验的素材,这样更能引发孩子们的共鸣,促进对活动的体验.

3要防止浮光掠影,层层深入拨心弦

3.1环节安排由浅入深,层层递进

课堂各个环节需要层层递进,在梯度的安排上,前一个环节的设计必须紧紧为下一个环节做好铺垫,这既是知识的铺垫,也是情感、能力的铺垫；而后一个环节又是前一个环节的提升,层层推进,各环节如同剥笋一般,外层没剥,不剥内衣.

例如,《你是我的好朋友》在体验活动的安排上是这样逻辑上升的：说说朋友间的趣事,感受有朋友真好；教师深情讲述了阮恒为朋友献血的动人故事,不知不觉中孩子们深化了对友谊的认识,进而惊喜地使同学们发现友谊就在他们的身边；最后通过游戏活动悟到了朋友相处的真谛.这几个环节动静结合,层层递进,学生的体验逐步走向深入.

3.2学生认识螺旋上升

当然,只有层层深入的课才会促进学生的认识螺旋上升.但是如果没有老师的适时当引导,学生的思维就只能停留在表面上,因此加强课上的逐步引导,十分重要.老师敏锐地抓住了前一环节中学生提及的矛盾冲突最大的失信之事,让孩子们共同设身处地地为失信者想一想,究竟为何失约,找到原因,对症下药,这样既帮助同学出了主意,又提升了自己的认识,总结出三条守信的策略,这对同学们来说,绝对是一次极大的促进!

3.3充分挖掘教育因素,触摸到孩子心灵

教育无处不在,我们既要重视课前、课后情感体验的延伸,又要抓住课上每一个教学资源,通过一步步深入的引导,触摸到孩子的心灵.

老师紧紧把握契机,步步挖掘,触摸到孩子的内心,充分暴露了当时的想法,体验进一步加强!只有经历这个过程,孩子才会有所体验；有了体验,才会有所感悟；有了感悟才会内化,孩子才会有收获,才能达到教育的真正目的.