实施大学英语“作文”写作教学的必要性

摘 要写作是大学英语的重要组成部分,对写作的重要性认识程度也日渐提高,但实际的写作效果却不尽如人意.本文在反思国内外几种主要英语写作教学法的基础上,从理论上分析“说作文”写作教学法的必要性,以及在运用该教学方法时应注意的几个问题.

关 键 词说作文大学英语写作教学必要性问题

中图分类号：G424文献标识码：A

OntheNecessityoftheImplementationof"Saying

Composition"WritingTeachinginCollegeEnglish

HUANGMei,LIYunhui

(XingzhiCollege,EastChinaInstituteofTechnology,Fuzhou,Jiangxi,344200)

AbstractWritingisanimportantpartofcollegeEnglish.Thoughtheimportanceofwritinghasbeenrealizedincreasingly,theactualwritingresultisnotsatiactory.BasedonthereflectiononseveralmajorEnglishwritingteachingathomeandabroad,thisthesiswillanalyzethenecessityofawritingteachingmethodwhichisnamed"sayingposition"intheory,andseveralquestionsinusagethatweshouldpayattentionto.

Keywordssayingposition,collegeEnglish,theteachingofwriting,necessity,question

“说作文”,就是在课堂写作教学中,教师指导学生先进行口述后形成文字的写作教学方法,通过调动师生的听、说、思、行、看、读、写等多种因素相结合的互动效应,进而形成的既有教师的积极介入,又有学生的主动习作的先说后写,以说,写后再说,说写结合的写作教学方法.注重学生在写作过程中的构思活动,强调写作过程与培养学生逻辑思维能力、批判思维能力之间的关联,是“说作文”写作教学法的核心思想.①在我国,英语写作一直是英语教学中最为薄弱的环节.“说作文”法就是力图让学生在写作观念上发生彻底转变,使他们能够以一种新的认识来看待大学英语写作.

1写作教学的发展现状

笔者认为当前国内外几种主要的英语写作教学法均有不足之处,这也是笔者提出“说作文”法的初衷.自1997年6月以来,在全国大学英语四六级考试中开始实施“作文最低分”制计算CET考试成绩.②然而笔者发现,在当前我国大学英语教学实践中仍存在着不少问题：教学上的应试教育严重；过于重视学生的写作“一次性成品”,而忽略学生所需要的帮助和情感因素；学生存有心理障碍和畏难情绪,汉语思维表达现象严重.③

（1）成品写作教学法强调写作的结果,容易忽视学生如何学习写作,忽视学生自己创作的主动性,把错误看作敌人以至于使学生害怕犯错误.（2）过程写作教学法强调以学生为中心,对写作过程进行必要的指导.如果教师不给学生提供足够的标准范文,将使得使用人工辅助语言的时期延长.同时忽视对写作原则和技巧的系统学习,一旦缺乏有效的引导,学生会失去写作的目标.（3）体裁教学法是随体裁理论的发展而出现的,但存在教学方法呆板、枯燥,忽视创造性的语言操练活动,学生难以掌握所有体裁的种类等不足.（4）过程体裁教学法是Badger和White在成品教学法、过程教学法和体裁教学法的基础上提出,但并没有给出具体的可操作的写作步骤.特定的体裁,特定的语篇对学生实际写作能力的运用具有一定的局限性.就学生写作内容的深度和广度,以及对学生综合思维能力的提高都不利.（5）王初明的“写长法”.提倡“以写促学”,主张通过加大语言运用量,促使学生的外语能力向运用层面高效转化.④但该法所导致的结果很可能与其所要达到的目标要求相反.对英语基础不扎实的学生而言,写作本身已是令人头疼的事,兴趣没有提高的话,再让他们将作文写长,结果可想而知.（6）“体验英语写作”.该法试图通过自然学习法则的应用解决写作教学过程中“如何启迪思维,如何创新写作”两大主要矛盾,以作者完成从“痛苦写作―快乐写作―学术写作”这样一种发展模式.⑤该法设计方案详尽具体,操作程序复杂.如果在普通大学英语写作教学中普遍推广,很可能将使学生回到“痛苦写作”的境地.2010年杨永林在“体验式”语言教学理论的指导下,又将其发展为“以读促写,以写促读”的写作教学新模式.⑥

凡此种种,均缺乏对学生思维能力培养的重视.培养学生逻辑和批判思维能力,则是“说作文”法的核心.

2“说作文”需注意的问题

“说作文”写作教学方法,是在借鉴和反思Krashen的语言输入理论和奥苏贝尔德有意义言语学习理论的基础上,将学生“听、说、读、写”等方面的能力和要求紧紧围绕“思”来进行,致力于促进学生思维能力和综合能力的发展.当然,笔者此文提出的“说作文”写作教学法,对当前的大学英语写作教学,不能说是包治百病,其自身也有不少需注意的问题.

2.1把握基本原则

（1）激发兴趣原则.学生最有效的直接动机就是希望得到教师的赞赏,赞赏是促进学生主动参与学习的添加剂.（2）主体性原则.教师要调动每一位学生的积极性,增强其主体意识,让学生大胆地尝试,放手让学生评论,充分发挥学生的主体作用.（3）理论联系实际原则.说者不仅要说清其写作构想,还要说清其写作构想的理论与实际方面的依据,将写作理论与写作实践结合起来.（4）循序渐进原则.宜采取“小步调”的办法,由低级阶段向高级阶段逐步发展.

2.2关注课堂管理

教师应注意控制课堂,尽量给每个学生都有说的机会.同时注意调控学生说的内容的可行性,避免部分学生有意起哄.师生在评说学生说的内容时,应尽可能多的鼓励,提一定的参考意见,切忌完全否定.同时评说应先从词句入手,然后是立意,结构等,由易到难,使学生意识和掌握写作的基本方法.

2.3合理进行评价

以学生字词句等方面的准确度,以及写作的非智力因素是否得到强化为评价依据.采用总结性评价和形成性评价相结合,对学生写作能力形成的各个阶段进行评价,随时随地进行,同时实施同伴互评等评价方式.学习者的情感态度没有好坏之分,注重学生的情感态度是语言习得中很重要的一个组成部分.⑦

从一定程度上讲,“说作文”写作教学法还有待完善,但值得肯定的是,“说作文”法将使学习者和教师对大学英语写作有一种新的认识,使学生逐渐喜欢上写作,对提高大学英语写作的效果也有一定的帮助.

注释

①李云辉.大学英语“说作文”写作教学方法初探[J].中国农业教育,2010(6).

②刘宽平等.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J].外语教学,2003(6).

③蔡慧萍,方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学,2006(9).

④王初明.外语写长法[J].中国外语,2005(1).

⑤杨永林,罗立胜等.体验英语写作研究__来自清华大学英语夏令营“体验英语写作教学”团队的报告[J].中国外语,2005(6).

⑥杨永林,董玉真.“以读促写,以写促读”“体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语,2010(1).

⑦TomScovel.LearningNewLanguages:AGuidetoSecondLanguageAcquisition[M].北京:外语教学与研究出版社,2004:149.