初中语文阅读教学设计

【摘 要】语文阅读教学要求全面提高学生的语文素养,很显然,这是一个长远的目标,不是通过一两篇阅读文本的教学就能达成的,因此,在具体面对某一篇教学内容的设计时,我们就要首先处理好单一教学目标的达成和学生语文综合素养提高的关系问题.

【关 键 词】语文；阅读；教学设计

在新课程语文阅读课教学设计过程中,我们老师经常会思考这样的问题：如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求,符合教材的具体特点和个性,又能让学生学得主动、积极、有兴趣,从而实现语文课堂教学效率的最大化.这是衡量一个教师的教学业务能力水平的标尺,也是我们在听课过程中最注意的方面,因为它是评价一节课成功程度的重要标准.可见,一堂好的阅读课,一堂高效率的阅读课,无不是在课堂教学设计上体现教师的精心思考和创造性的劳动的.那么,语文教师在进行阅读课教学设计时怎样才能更好地贯彻新课程的教学理念,实现教学过程的最优化,达到提高课堂教学效率的目的呢?笔者结合自己十多年的一线教学实践与体会,就初中语文阅读教学设计中教师应处理好的几个关系问题,谈一点自己的看法.

一、处理好单一教学目标的达成和语文综合素养提高的关系问题

语文阅读教学要求全面提高学生的语文素养,很显然,这是一个长远的目标,不是通过一两篇阅读文本的教学就能达成的,因此,在具体面对某一篇教学内容的设计时,我们就要首先处理好单一教学目标的达成和学生语文综合素养提高的关系问题.要处理好这一对矛盾,我认为,首先,教师要树立“类”的意识和设计理念.语文阅读教学,教师都要有“类”的意识和概念来解读眼前的“篇”,明确课堂教学不是为学生讲解文本,而是“使用”文本来引导、点拨学生在探究体验中悟到并学会：这一类的文章是这样来读,这一类的生活是这样用自己的语言来表达,这样的学习方法是这样来做.并在这体验、学用、会做的过程中,感悟语文与生活,逐步形成自主、独立学习的习惯与能力.

其次,要突出课堂的教学目标的单一性,强化课型创新.我们必须对每学期的教学目标进行整体分析,并针对教材篇目及不同的教学目标,深入钻研课文,对教学资料进行大胆取舍,确定每篇课文的教学目标重点,设计出能突出单节课教学重点的课型,如朗读课型、诵读课型、品读课型、文学欣赏课型、结累课型、自主阅读课型、单元组合课型等等,这样形成的课堂以一项内容学习或一项技能训练为主,教学目标单一,教学重点突出,且学生的学习内容或技能可以得到强化,日积月累,学生的语文综合素养也会自然而然得到提高.

二、处理好教材整合中知识积累和语言运用能力培养的关系问题

《课程标准》强调在阅读中要“培养语感,注重积累”.语文学习是一个长期积累的过程,只有“厚积”,才能“薄发”.没有积累,谈不上培养良好的语感,因此,教师在语文阅读课教学设计中要落实这一指导思想,同时,还要注重培养学生运用语言的能力,只有这样,才算真正做到学以致用,才能真正培养起学生的语文素养.

首先,要设计好能引导学生深入文本的语言深处的问题,丰富学生的语言结累；其次,要加强朗读环节的设计,特别是诵读,培养语感,注重积累.中国语文教育的传统中就有“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”的说法.它告诉我们,语文教育其实十分简单,十分素朴,无非就是“读读议议,议议读读”,如此必有大效.因此,没有朗读、诵读而只有讨论、分析、对话的课不叫语文课,语文教学不要“花”太多,而应把更多的时间留给学生“读”（朗读,诵读,默读,听读,齐读,个别读等等）,追求“本真”与“素朴”,学生的语文素养自然而然地在“读”中受到熏陶,得到提高,从长远来看,这样的课堂教学当然是有效的.

再次,要在具体的阅读课教学设计中,选准突破口进行听说读写系统的扎实训练.如可从学生的实际出发,以学生感兴趣的段落为突破口来设计结构,但注意不要割裂课文,不要打乱作者的表达思路.如《风筝》一文的教学设计,可从围绕风筝展开的一场冲突为突破口,让学生理解“我”对小兄弟的精神虐杀的一系列动作、神态描写的词语,并通过辨析比较体会“抓、掷、踏”等动词的妙处.又如在设计主问题时,用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动,如《绿色蝈蝈》可采用填空的句式：蝈蝈是一种（如：外形漂亮、叫声独特、喜欢甜食、讨人喜爱等等）的昆虫,学生通过阅读全文,揣摩语言,捕捉信息,品位语言,概括总结,语文能力得到了提高.另外,结合课文中优美的语句组织学生进行针对性的句或段的仿写训练,也是提高学生语言运用能力的好方法.

三、处理好教学步骤简化和中心环节强化的关系问题

语文特级教师余映潮非常强调教师的阅读课设计要简化教学环节,这并不是说把所有的教学内容都简化了,我认为教学步骤是要简化,而教学的中心环节则要强化、细化.要处理好这一对关系,首先是教师要吃透教材,抓准重点难点,选准切入点,摆脱了千篇一律、不分轻重的机械而又繁琐的教学模式,解开束缚教师手脚的框框,解放学生的思想,真正体现教材在培养学生思维能力方面“无非是个例子”的作用.

其次是中心环节设计时主问题设计要起到以简驮繁的作用,便于充分发挥学生的主体性和参与性,并且带动全篇的阅读研讨,切忌设计一连串是非判断类的问题,既把教学环节复杂化,又不利于教学中心的突出和重点难点的解决.

另外,针对教材中的自读课文,可为学生设计一种简单而又中心突出的自主合作探究的学习模式,也可以取到事半功倍的教学效果.我在自读课文教学中是这样设计的：以学生自读为主,辅之以合作学习,组内探讨解决疑难问题,教师从旁指点；解决不了的或推荐出的重点问题拿到课堂上来交流；在读的过程中,学生的读中感悟与教师的读中指导相结合.也可以以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长,师生共同归纳出课文的主要内容、课文的重点等.这里需要强调的是,教师必要的讲解还是需要的,当然讲解要精练,真正成为学生的心理需求,并采取各种有力措施,把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道,以调动学生的学习积极性,激发学生的内在学习动机.使学生由“要我学”转变为“我要学”.