小学语文教学的

摘 要创新是民族的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力.可见,教师在课堂上要转变以往的“灌输式”教育方式,针对小学生的心理,选择适应他们学习的教育方式.这样可以大大地提高学生的学习兴趣,只有当学生有了兴趣才会充分发挥自己创新潜能.同时,培养学生勇于创新是时代赋予教师的重任,一个人创造才能的形成和发展,有赖于教育的作用与影响.因此,教师在教学中要注重开发人的创造潜能,把培养创新能力作为教学核心,培养学生的探索精神,培养其自学能力,让课堂充满着跳跃的音符,创造的活力.

关 键 词小学语文教学创新研究思考

语文是基础教育中的基础学科,在语文教学中实施创新教育是语文教学的重要目标和一项基本任务.因此,加强小学语文教学的创新研究是必要的.只有创新,社会才能发展；只有创新,人类才能进步.人类需要创新,创新是未来社会的主题曲!这与教师找准了切入点,创新设计密不可分的.创新从语文课堂教学开始.

1找准切入点,创新设计

语文课堂教学的教学目标分为认知点,训练点,教育点,激发点和切入点.所谓"切入点"是指在语文教学中对学生进行创新意识和创新能力培养的最佳结合点.语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素,找准教材与教学实践的切入点,或集中或发散,训练学生的创新意识和创新能力.如在教学《詹天佑》时,能够打开视野,赋予一片老课文新的时代感,引导学生去探究詹天佑的创新精神,以及他创新精神的来源.在学生的不断探究中,感受到詹天有之所以能有这样伟大的壮举,是与他的创新精神和创新能力分不开的,他的创新来源于他拳拳的爱国之情,深厚的专业知识和严肃认真,实地考察的工作作风.

2找准角度激活学生兴趣

教师必须了解学生,吃透教材,找准角度,要让学生知道祖国语言文字历史悠久、源远流长、博大精深,对祖国的发展,人类的进步,有着无与伦比的作用,激活学生学语文的兴趣,再与学生的生活实际联系起来,使学生从心理上真正懂得学好语文的好处.学生一旦明确了这些道理,自然就有了学语文的兴趣,有了兴趣就有了学习的动力,有了动力就不怕学不好语文.风格化的教学语言,还包括广义的体态语言,如表情、目光、手势、体姿等,课堂教学作为一个动态的艺术创新过程,需要教师充分调动有声语言和体态语言,以前者为主,后者为辅,并尽力创造色彩多样,个性鲜明的体态语言相配合,以强化学生的审美感受.

3教学设计的创新.

语文教学要通过挖掘教材的创造教育潜在因素,找准教材与教学实践的切入点,或集中或发散,训练学生的创新意识和创新能力.传统的作业形式单一,追求一种统一化.比如：以前我们学生的作业多为抄写生字,组词,读书等.这样的作业有它一定的强化作用,但它并不利于不同层次的学生的提高,也不利于学生创新能力的培养.根据新课标的精神,我们可以对作业的形式进行创新,比如：可以进行分层次的作业,根据学生的个体差异,制定不同层次的作业.

4板书设计的创新.

一堂富有创意的优质课,始于针对教材和学生特点所作的精心构思,并在此基础上设计出新颖别致,不落窠臼的教学方案.其中,作为教案内容之浓缩的板书设计十分关键.欲使板书新颖别致,首先要善于挖掘课文潜在的构思线索,化隐为显,以图析文,从而庖丁解牛似地将课文的内在结构外化为课堂教学的直观形式.其次,板书形式追求形象生动的"微型化",以精粹的字,词或成语并配以动态,立体又具有美感的简笔几何图等为上,从而收到凝精聚华,发乎探微之功效,将主要教学内容创新地定格在黑板上.教学创新需要给予教师充分的时间和充足的发展空间.但现实中不仅可资借鉴的经验、做法很少,而且教师教学任务繁重,班级学生素质参差不齐,有的教师大部分时间都放在补差上,没有充足的时间来探索教学创新,注意发展学生的个性.需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程.这对于毫无课程开发经验,缺乏课程开发指导,本已非常繁忙的小学教师来说,无疑是“雪上加霜”.新教材往往形式多样,教学形式的多样化使得教师的课前准备时间增加了,甚至对教师的体力提出了挑战.

5鼓励质疑是创新教育的前提

在小学语文课堂教学中,质疑可使学生改变学习中的被动地位.小学语文是实施素质教育的重要学科,教材中蕴含着丰富的创新教育资源,有利于培养学生的创新精神,发展学生的创造思维能力.但是,由于当前的教学水平和师资力量,近年来中小学实施创新教育的情况并不令人满意,存在不少问题,直接影响着创新教育的真正落实,存在一定的局限性：课堂缺乏、科学、和谐的教育氛围,学生怯于参与教学实践.教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设问题情境,消除学生质疑的心理障碍,提供质疑的契机,教给学生质疑的方法,让学生充分发挥想象力.例如在教学《鸟的天堂》一文时,我首先让学生听课文朗读和看录像相结合,接着引导学生细读课文,最后引导学生提出自己不明白的问题.目的是打破了学生们不敢问的心理障碍,激起了他们提问的.有的学生问：“鸟的天堂究竟指的是什么?”有的学生问：“这株大榕树究竟是什么样的?里面的鸟儿又是怎么生活的?”有的学生问：“作者为什么第一次去没看到一只鸟,第二次去后心中确感叹这‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂?”有的学生问：“为什么说这株大榕树就是鸟的天堂?”教师鼓励学生大胆地提出自己不同的见解,营造一种敢问、乐问、善问的气氛,并及时保护学生提问的积极性,逐步形成“生疑”的能力.