不教学还什么大学

科研项目、科研经费、论文影响力、学术水平,最近参加了几次有关青年学者、大学教师成长的论坛,听到的主题词不外乎这几个,至关重要的教学质量被排除在外.

青年学者廉思曾经带领30人的团队,在全国5个城市调查了各类高校的5000多名年轻教师,结果显示：超过60%的青年教师会把做课题放在给学生上课前面,67.8%的人坦言“教学质量不会影响晋升”,32.5%的人直言,教学压力主要来自“学校的考核”,把学生的认可度当作压力的,不足两成.

这些现象和调查结果,呈现一个现实：高校教师的职称评定和各类考核都直接跟科研成果挂钩,做科研、发论文是教师的“主业”,不好评估的教学工作变成了“副业”.特别是研究型大学,这种情况更为明显.

本科教育是研究生教育和人才培养选拔的基石,应该处于大学教育的中心地位.大部分青年教师都承担着本科教学任务,他们对教学的认知和态度表明,很多高校已经在一定程度上偏离了教书育人的目标.

“作为知识的创造者和存贮地,这些大学是成功的,但他们忘记了本科教育的基本任务,是帮助十几岁的人成长为二十几岁的人,让他们了解自我、探索自己生活的远大目标,毕业时成为一个更加成熟的人.”——在哈佛大学任教30多年,曾担任哈佛学院院长8年的哈瑞·刘易斯,从通识教育、学生咨询、分数贬值、大学体育、大学领导风格等角度,对哈佛大学（特别是负责本科教育的哈佛学院）放弃教育之本的倾向提出了深刻反思.他非常惋惜地说,现在学术追求替代了大学的教育任务.

美国拥有世界上一流的高等教育,似乎已经是全世界的共识,但哈佛大学前校长德雷克·博克,也对美国大学本科教育进行了深刻反思,其中不乏激烈的批评.他认为,世界大学排名往往侧重于一所大学的科研水平,而不是其教学质量,如果把普通四年制的本科院校纳入进来,美国的整体情况不容乐观.他提出,提高本科教育质量才是回归大学之道.

两位教授反思的问题,同样适用于我国目前高等教育的现状.重科研、轻教学,已经是普遍现象,甚至有人夸张地形容,本科生进入大学基本上是“自生自灭”——平时与老师接触有限,个人成长、人格完善、高尚道德养成几乎无人过问.

唯一可能被关注的,是他们毕业时能否找到工作,因为就业率是高校的考核指标之一.而社会衡量一所大学本科教育的优劣,也多以能够量化的排名为标准：就业率多少,考研率多少,毕业生进入世界500强的有多少,进入国家机关、部委的有多少等

大学目标如此,自然会让教师醉心于直观的结果：搞研究出成绩.其实,教育主管部门和高校很清楚这些问题.在2013年岁末,教育部下发《关于深化高等学校科技评价改革的意见》,提出了一些具体的改革方向,改变在教师评聘、收入分配中过分依赖和不合理使用论文、专利、项目和经费数量等科技指标的做法,减少科技评价结果与利益分配过度关联；更加注重科教结合支撑人才培养.

浙江大学最近也推出新政：设立教学促进津贴,一年预算资金2000万元,用于额外奖励给用心上课的教师.但愿更多实质性评价改革能够矫正大学的教育目标,让高校教师重新关注教学与学生,而不单靠奖金这种外因,激励教师从事教学这份天经地义的工作.