应用型本科人才培养模式

摘 要 ：人们在讨论地方本科院校人才培养模式的问题时,总是将多样化和应用型人才培养模式分开.本文认为高校应有自己明确的定位,找准具有自身特色的切入点,把多样化和应用型结合起来,建立具有自身特色的创新实验区,探索地方高等学校人才培养模式.

关 键 词 ：适应地方经济；多样化人才培养；应用型人才培养；创新实验区

中图分类号：G521　文献标识码：A　文章编号：1672－4038(2011)10－0012－04

我国高等教育已呈现出综合化、信息化、国际化、教育科技经济一体化及高等教育大众化等发展趋势,对地方高校人才培养提出了新的要求.总书记2011年4月25日在庆祝清华大学百年大会的讲话中指出,“全面提高高等教育质量,必须大力提升人才培养水平,必须大力增强科学研究能力.必须大力怎么写作经济社会发展,必须大力推进文化传承创新.”作为地方高校,要提高人才培养水平,就必须为地方社会经发展输送大批“下得去、留得住、干得好”的高级应用型人才.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》明确提出：优化学科专业和层次、类型结构,重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模,地方高校如何顺应高等教育发展的趋势,为地方经济发展培养多样化应用型人才是一个需要认真思考并亟待解决的问题.

一、界定人才培养模式是理解多样化应用型人才培养的前提

“人才培养模式”一词产生於20世纪90年代,教育部在1998年下发的《关於深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中,将“人才培养模式”表述为：“学校为学生构建知识、能力、素质结构,以及实现这种结构的方式,它从根本上规定了人才特征并集中体现了教育思想和教育观念.”这是教育主管部门对人才培养模式较权威的解释.

一般来说,人才培养模式,是指在一定的教育教学思想指导下,为实现一定的培养目标,构成人才培养系统诸要素之间的组合方式及其运作流程的范式.人才培养模式包括以下几层含义：其一、人才培养模式是在某种教育理念的指导下,遵循一定教育规律和人才成长规律的基础之上进行的,集中体现了某种教育思想和教育观念.其二、人才培养模式具有很强的现实性和操作性,在大致相同的条件下.可以进行人才培养模式的模仿和复制,即具有“可移植性”.其三、人才培养模式具有多样性.教育思想与教育理念不同,学科专业不同会产生不同的人才培养模式,并且不同时期、不同类型的学校,人才培养模式也有所不同.

二、应用型人才培养是高校发展的理性选择

(一)应用型人才培养是社会经济发展的客观要求

一个国家的经济发展主要是需要大量的应用型人才,特别是随着我国经济社会的快速发展和工业化进程的不断深入,地方经济和行业经济快速发展,对应用型人才的需求大量增加,高校大量的毕业生都去了生产一线从事技术开发、技术应用和生产管理工作,从事高层次研究开发的毕竟是少数人.尽管21世纪是知识经济的时代,经济增长对於自然的依赖减少,而对知识和科学技术的依赖大大增加,但是,一般来说,能够进行知识创新和从事高科技研究开发的毕竟只是少数研究型大学和少数专家.

社会经济发展的现实,迫切需要高等学校培养出在素质、能力、知识等诸多方面都适应工作需要的不同层次的应用型人才,然而,现实情况是,一方面高等学校学生就业难,另一方面,很多企业也在为寻求不到合适的应用型人才而苦恼.主要原因在於担负应用型人才培养的本科院校存在培养目标不明确.

(二)应用型人才培养是高等教育发展的必然趋势

2010年,全国各类高等教育总规模达到3105万人,高等教育毛入学率达到26.5％.全国共有普通高等学校和成人高等学校2723所,比上年增加34所.普通高等教育本专科共招生661.76万人,比上年增加22.27万人,增长3.48％：在校生2231.79万人.比上年增加87.13万人,增长4.06％；毕业生575.42万人,比上年增加44.32万人,增长8.34％.这些学生毕业之后,绝大多数要融入到地方经济建设的主战场.为地方经济的发展做贡献,因此高等学校,尤其是地方属高等院校转变培养模式,培养适应地方经济发展的应用型人才的建设任务是任重道远的.

(三)应用型人才培养是地方高校寻求自身发展的理性选择

在20世纪90年代以前,中国高等教育走的是一条“精英教育”之路.随着高校的扩招,中国高等教育逐步走向大众化教育,如何做到紧密围绕地方社会经济发展,以怎么写作求支持,以贡献求发展呢可以这样说,地方高校简单的模仿和照搬研究型大学的培养模式、与老牌本科院校全面竞争是不当的选择,必然会导致资源配置的严重扭曲.作为一所高校.主要培养什么类型的学生,主要从事什么样的科学研究,主要提供什么样的社会怎么写作,必须根据社会需要和自身条件来确定.如果不顾社会需要和学校办学的实际,相互攀比是难以办出特色的,也难以有较好的发展,尤其是地方本科院校,必须安於其位.

三、西华大学多样化应用型人才培养创新实验区建设

(一)科学选择人才培养模式创新实验区发展方向

西华大学人才培养模式创新实验区根据四川经济社会发展的需要,确立了“以培养合格公民为基础,以能力培养为主线”,采用宽口径、厚基础、强能力、高素质、重个性的课程设置,培养具有高尚的人格素养,具有强烈的责任意识,具有扎实的实际能力,具有奋进的改革精神的优秀人才.以适应地方经济建设的多样化应用型人才的需求.

1.从怎么写作地方经济建设的实际出发

随着四川构建西部经济发展高地和成都市建设世界田园城市大好机遇之际,西华大学注重分析和研究国家和地方经济建设与社会发展中出现的新情况、新特点,紧紧抓住战略性新兴产业的发展方向,认真把握四川省2009年提出的建设“一枢纽、三中心、四基地”的时机,紧密结合《四川省工业“7＋3”产业发展规划(2008－2020)》和《四川省中长期科学与技术发展规划纲要(2006－2020)》,努力使人才培养方案具有鲜明的时代特点.同时,各专业的培养计划根据社会发展和行业发展的实际,在保持核心课程相对稳定的基础上及时调整专业课程的设置或有关教学内容,体现科技发展的最新动态和成果,妥善处理好社会需求的多样性、多变性与人才培养方案相对稳定性的关系.

2.从办学定位和培养目标的实际出发我校办学层次定位於以本科教育为主,积极发展研究生教育、适度发展职业技术教育和继续教育.培养目标定位於怎么写作上立足四川,面向西部,辐射全国,为地方经济建设和社会发展怎么写作.西华大学选择汽车和机械类创新创业人才培养作为实验区的发展方向,倡导“创业教育四年不断线”,引导大学生“以创业带动就 业”.坚持走教学、科研、生产良性互动的道路,依托汽车和机械学科理论基础厚实和科技成果产业化程度高的优势,密切学校与企业的合作,强化教学、科研、生产三者间的相互渗透,将学生创业教育与教师科研成果转化、学生社团建设相结合,为实施创业教育摸索出一条新路.

3.从学科专业传统优势的实际出发

学校拥有3个国家级和14个省级特色专业,8个省级重点学科,1个省部共建教育部重点实验室和7个省级重点实验室,6个省级本科实验教学示范中心,54个研究所、检测中心.特别是机械、汽车、电气、土木、流体机械等方面具有很强的学科优势及竞争优势,实验区贯彻“通识教育、分类教学、倡导探索”的教育理念,落实“宽口径、厚基础、重个性、强能力、求创新”的人才培养目标,在夯实数理基础,强化计算机和外语应用能力的基础上,实施更加灵活的培养模式和管理政策,鼓励拔尖人才脱颖而出.

(二)树立以人为本的教育理念

1.西华大学以人为本的教育理念的具体体现

以人为本的教育理念在西华大学多样化应用型人才培养创新实验区具体体现为坚持五个结合,即在人才培养方案的制定过程中,要坚持学科建设与人才培养相结合的原则,尽快将学科建设成果转化为教学资源；坚持本科生教育与研究生教育相结合的原则,保持高层次人才培养的系统性：坚持理论教学与实践教学相结合的原则,着重培养学生的创新实践能力；坚持共性要求与个性发展相结合的原则,为学生提供个性化培养方案；坚持课内教学与课外活动相结合的原则,实现人才素质的全面提高.通过五个结合,使学生成为社会主义事业建设的杰出人才和领军人物,特别是对祖国对人民有重大贡献的工程师、医师、企业家、社会活动家和各行业的管理者和领导者.

2.西华大学创新实验区特色：面向大班的合作式学习

西华大学创新试验区摸索出了一种独具特色的教学模式：以真实纵向课题为牵引,把学科建设成果转化为本科教学的优质资源,积极更新教学内容.在班级成立学习型小组(每组10人左右),促进学生个性发展；积极更新教学内容,并实施大课堂精讲；根据课程要求和专业特点,设置不同的研究项目,强化实践教学；以实践环节为抓手,将课程设计、毕业设计与本科生学术活动相结合,提高学生的创新能力.学院的老师从所承担的国家自然科学基金课题中,分解提出难度适中的子课题,作为本科生课程设计的科研项目,开展设计与模拟计算,激发学生的兴趣和动力.按照“大班分群体,群体组团队”的指导思想.将不同背景的学生分成若干学习型小组,如方案小组、编程小组、文献小组、报告小组、演讲小组等.每个小组里面抽出1人组成一个兴趣不同、能力互补的团队；每个团队从零开始面对项目,从查找文献、确定方案、编程实现、模拟仿真、设计优化、研究总结到成果展示,由不同的学生完成,将后续的毕业设计(论文)与课程设计紧密结合.

(三)合理构建多样化应用型人才的知识、能力和素质结构

本科教育是重视宽口径的专业教育,主要培养的是具有较宽专业理论基础和较强应用能力的应用型人才.应用型本科的培养目标是,“面对现代社会的高新技术产业,在工业、工程领域的生产、建设、管理、怎么写作等第一线岗位,直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术型人才.”西华大学在设计应用型本科人才培养方案时,具体的做法是不仅仅考虑能力结构,而是把能力要素融入知识与素质之中,将能力和知识、素质组合成一个整体结构.如上图所示

(四)以提高教学质量为核心,打造以团队协作为主的高素质师资队伍

培养多样化应用型的高素质人才需要高水平的教学质量,而高水平的教学质量又需要高水平的师资队伍.根据应用型本科人才培养目标要求,“双师型”师资队伍建设是一种选择,但短期内难以办到,加之人才培养模式是动态的,今天的“双师”不一定能适应明天的人才培养需求.我校从长远角度着手,为保证教学质量打造了以“团队协作”为主的高素质师资队伍.按照基础课与专业课、理论课与实践课进行分工协作,组建教师团队.积极支持与鼓励从事理论课教学的教师通过多种途径提高学历层次并开展科学研究工作；有计划地安排从事实践课教学的教师到实际部门锻炼或参加企业的课题研究工作,提高教师的实践应用能力；把学生的部分课程放到企业中进行讲授；聘请生产一线有丰富实践经验且有教学能力的管理人员到学校做教师,充实现有的教师队伍.