个体入手学生素质

摘 要：教师面对的每个学生是一个个鲜活的个体,没有两个孩子的性格特征是完全一样的.教育者在施教过程中提出一系列规范化、模式化的要求,甚至要求学生去一味地模仿老师的做法.这样一来,一些具有某种潜质萌芽的学生在教师规范化施教过程中渐渐地被扼杀了.在教学中常常是不自觉地将学生按智力和性格分成优、中、差三个等级,其实,这是犯了教育的大忌.在马斯洛的需要层次论中,可以清晰地看到不同学生的不同表现都是他们的一种需要.只要细细地去区分,并正确引导每名学生都能朝着正确的方向发展.因此,关注个体是发展学生素质的一种教学理念.

关键字：自信心；体验；潜能资源

一、尊重学生树立自信心

人人都希望自己有一个展示自我成就自我的平台.可见,学生打闹、课堂上违反纪律是常有的事.但当我们处理这种事情时往往会把责任、过错推在后进生身上.给他们的心理造成很大的创伤,感觉不公无处不在.如果我们能耐心地听一听他们的讲述,结果会意想不到.个别后进生违反纪律实际上是在引起老师的注意.教师往往忽略了他们在学习上的存在,一周下来也没提问过他们使他们倍感冷落.这是只有违纪在可以引起大家注意.即使批评、他们也高兴,因为老师还能看到他们.实际上,课堂教学中我们可以结合不同的学生,提出不同的问题,当他们回答不正确时,我们教师给予肯定；不完美时,给予正确引导,这样他们能感到自己与他人地位的平等,就会提高自信心.正如马斯洛所说：“尊重需要得到满足,能使人对自己充满信心,对社会充满热情,体验到自己合作的用处和价值.”

二、合理分工体验快乐

马斯洛的需要层次论中有自我实现的需要,即：人必须做称职的工作,这样才会使他们感到最大的快乐.并提出为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的.自我实现的需要是在努力迸发自己的潜力,使自己越来越成为自己所期望的人物.我们眼中的后进生只是对学习不感兴趣,而对其他方面则是兴趣盎然.针对这一点我们可以合理安排他们,做到人尽其才.如：在劳动中、运动会中、才艺展示中,绘画歌唱等等方面让他们尽情发挥自己的特长,真正体会到自己的用武之处.教师多给他们创造展示自我的平台,从而使他们的潜能得以显露,享受成功的喜悦,体验实现自我的快乐.

三、真情点燃

人人都希望得到老师的关心与呵护.后进生更是如此.平时教师多和他们谈谈心,或者是让他们讲述引以为自豪的亲身经历,使他们感到老师的真情给他们带来的温暖,从而激发他们积极向上的热情.每个学生都存在着不同的潜能资源,教师要留心观察,见微知著,发现他们绽放魅力的每个瞬间就一定能将不同地个体的潜能一一挖掘出来,让他们得到充分的发展,从而实现素质教育的最终目的.