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仲春时节,校园里春机盎然,春花烂漫.同时,学校为了美化环境,在每个教室的走廊上间隔放置了许多盆盛开的五色瓜叶菊.过了两个星期,我问学生们:“谁知道这些花的名称?”学生们都摇头.我又问:“谁知道这些花有几颜色?”学生们乱猜一通,无一正确.

新学期,我出了一道作文题《我 ﹏ 我家》,中间需要学生们填上一个动词.收上来一看,绝大多数的学生都写得是《我爱我家》.内容大同小异,多是俗话、空话或是套话,很少有真实、独特的细节描写,没有在他们家生活过的人也能写出来,所有的爸爸妈妈都一样:爸爸热爱工作,妈妈无微不至.我本来希望看到千姿百态的家庭生活,结果令人失望.是学生的写作技巧在问题呢,还是学生有别的原因?我在思考着.

过了两个星期,另一篇作文给了我更大的失望,题目是《秋天里的生命》,此次作文彻底表现了学生们对生活细节的失察,一草、一木、一花、一虫都能有它们独特௚

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0;地方,都能写下很生动的文字,但真正用自己的眼睛观察周围世界的孩子却寥若晨星.尽管树木还没落叶,篇篇尽是黄叶纷飞,篇篇尽是秋风萧瑟!这是孩子们眼中的秋天,还是书上的、概念中的?这种情况不得不能不引起我的忧虑:这些正值好奇心正旺盛时期的孩子,他们的注意力、观察力都到哪儿去了?他们的探求心、猎奇心又到哪儿去了?他们都在关心什么,看着什么?


写细节论文的方法
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先让我们看看每个孩子的家庭,都用铺天盖地的爱,把孩子包裹得严严实实.想想,一个“皇帝老子”,他会体察到“太监们”的体贴吗?

再看看学校的生活,除了短暂的课间休息和少的可怜的体育课,孩子们时间都淹没在课堂中、挣扎在茫茫题海中.试想,一个个被重担压得喘不过气的“挑夫”,怎能有闲情逸致去欣赏大自然的一草一木?


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如此看来,我的作文题确实是难为孩子们了.

孩子们看不到生活中的独特细节,没有自己独特的体验.所以一味模仿或抄袭别人,没有必要也没有机会用自的眼睛观察身边的世界!这不能责怪,但是这并不好.

列夫.托尔斯泰说过:“如果学生在学校里学习的结果使他们自己不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄袭.”而教育现状非常不幸,我们这些老师正在大批量生产着不懂得创造的孩子!

那么,创造力从何而来?我认为对细节的独特观察和认识就是创造的源泉!

文学艺术中,细节就是文学艺术创造的生命.徐悲鸿就说过:“尽精微才能致广远.”而在科学领域中,对新细节的发现与认识也是很多伟大发明与发现的本源.德国发明家约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械—葡萄压榨机和硬币打制器组合起来,发明一种新产品.有一天,他半开玩笑地自言自语道:“是不是可以在几个硬币打制器上加上葡萄压榨机的压力,使之在纸上打印出印花来呢?”由此发明了印刷术和排版术.美国实业家罗兰·布歇内尔在1971年的一天,边看电视边想:“光看太没意思了,把电视接收器作为实验对象,看它产生什么反应.”此后不久,他就发明了交互式乒乓球电子游戏机,从此开始了游戏机的革命等不说这些伟大的事,仅我们日常生活的许多小发明也多是来自生活细节的独特观察.可以说,细节出发明,细节出创造,细节推动社会,细节也决定人生成败.

同时,我们教师也要重视作文的“情境”创设.如一些在分析范文时,都是按照作者的生平、时代背景、段落大意、内容分析、、中心思想、写作特点等六大块进行讲解,而没有利用创设情景、环境烘托形成真实的气氛,以激发写作个体的兴趣.命题写作也是如此,教师既不考虑尽量地选取贴近个体日常生活材料,也不考虑个体的情感世界,自然也不能创设跟题意有关的真实情景,这样的结果,就使写作个体对题目无从下手,逐渐失去写作的信心.那么我们应该怎么做呢?我们应该创设写作“情境”,激发写作个体的兴趣,触发写作个体丰富的联想和想象,锻炼写作个体的形象思维能力,使写作个体自然地产生写作 ,从而写出好的文章.

但令人遗憾的是,我们正在培养熟视无睹的孩子,希望我们这些为人师的人能警醒起来、重视起来,从现在起,逐渐培养我们的孩子,让他们都能拥有一双善于发现的眼睛.

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