让孩子的个性在绘画中“飞扬”

幼儿美术教育是幼儿全面发展的教育手段之一.但是,目前大班孩子的绘画作品,往往单一、缺乏想象力,模仿系数大等从作品中可以折射出我们在教学中,无视孩子的个体需求和个性差异,这很大程度上扼杀了孩子的艺术个性和创新潜能.对此,我们努力践行“分层推进大班幼儿的个性化绘画潜能”,让孩子的个性在绘画中“飞扬”.

一、问题的描述

1.毫无目地画（随意）

在美术教学活动中经常会出现这样的情况：很多孩子不知道自己应该画什么.于是拿着作画工具这边画一下,那边画一下,更有在纸上乱涂鸦.而涂鸦期一般是出现在1～4岁这个年龄阶段,显然大班孩子已经远远超出了这个年龄阶段,但是我们不可否认确实有不少孩子的绘画能力仍然处于这个水平.

2.依样画葫芦（刻板）

（1）模仿教师的范画,失去个性

我们的美术教学活动,似乎离不开范画.大部分的孩子在创作中,视线都一直专注在老师提供的范画上,就依样画葫芦,扼杀了孩子的创意,他不知道为什么这样安排,更不知道作品要表达什么.只是为了完成任务而已.

（2）抄袭同伴的作品（雷同）

除了临摹老师的范画,很多孩子还会抄袭同伴的作品,如：一个孩子画一个太阳,一组孩子都跟着画太阳,而且位置都差不多,画出来的作品版面雷同,形象重复,万变不离其宗,老师也很难找到有个性化的作品.

3.不自信的画（胆怯）

在美术教学活动中,一般的操作步骤可以分为两个环节：构图和涂色.当教师讲解完本次绘画的主题和要求后,孩子会根据老师提供的范画和作画工具开始创作.但是在创作过程中,总有那么一些孩子很主动地将自己的画不间断地呈给老师看,这个意思就是让老师看看,自己这样画,行不?不可以的话,就再重新构图.或是问老师：我可以画某某吗?或请老师帮忙画构图难的部分,这无疑显示了教师的权威,也体现了孩子对老师的过分依赖和对自己缺乏信心.

二、原因的分析

(一)教师的干预

教师的干预包括教师提供的范画,教师的现场示范以及孩子在创作过程中教师的指导等.

1.范画的过度呈现阻碍孩子的想象

在传统美术教学活动中,范画的提供是非常常见的,但是否每堂美术教学都需要提供范画?范画该什么时候呈现?具体呈现的时间段多少为宜等,这些问题一直是我们老师在美术教学中应该思考和会遇到的,有些老师甚至听到这个就会很敏感.范画过度的呈现确实会扼杀孩子的创造力,想象力.

2.教师错误的评价扼杀孩子的创造力

“你胡涂乱抹的什么呀,乱七八糟的”“画得一点都不像,难看死了”等只拿“干净”“像与不像”等作为评价一幅儿童画好坏的标准,促使孩子的作品基本以复制品为主.

孩子原本想象奇特,所以画出来的形象荒诞、离奇、不合常理,但这正是儿童画的可爱之处,它所展现的魅力是成人望尘莫及的.因此,教师应尊重和开发幼儿这一特征,不要只关注“面”的整洁、“形”的相像,应该遵循他们年龄发展的规律,适宜点拨、挖掘孩子的创意个性.

(二)孩子的个体差异

1.审美的差距

审美能力是与生俱来的.每一个孩子都具有一定的审美能力,只是他们如同成人一样存在着审美的差距.每个人眼中对美的感受和追求不一样,因此审美的能力自然也有所区别.有些孩子能欣赏美,而有些孩子对美的理解缺乏,当然感悟就欠缺.而欣赏美是创造美的必要条件,正所谓“眼中有美,才能创造美”.

2.绘画能力的差距

幼儿来自各个不同的家庭,自身的美术能力本身就存在着较为明显的差异,加之每个孩子的兴趣不一,造成孩子对美术的索求也不同,自然而然形成的绘画能力也有着天壤之别.

三、策略

基于以上存在的问题及原因分析,笔者认为在美术教学中,可以对大班幼儿采用分层教学,具体可以从以下几个阶段来尝试、践行：

第一阶段：了解幼儿情况,划分能力层级

由于幼儿存在一定的个体差异,就要求教师在美术分层次教学前,首先要了解孩子的情况,进行科学合理地分层.

通过在日常美术活动中,对幼儿的观察,对每位幼儿进行综合评判,然后将幼儿分成A、B、C三个层级.A层幼儿有较好的美术素养,对美术活动感兴趣,能力强,悟性高.B层：幼儿具有一定的美术素养,只要教师稍加指导,就取得好成绩.C层：幼儿美术素养较弱,对美术活动兴趣不高.教师对每位幼儿的能力有所了解后,以便在实施美术分层教学中,对不同层级的孩子施以不同指导.

第二阶段：把握教材,制定分层目标

教学目标的制定,为教学活动的开展提出了方向性的要求,在传统的美术教学活动中,由于教学目标的统一性、一致性,用一把尺子衡量所有的孩子,常常会出现能力强的孩子吃不饱,能力中等的孩子提不高,而能力弱的孩子吃不了的现象.在实施分层美术教学中,可以根据孩子的绘画能力制定简单的分层目标.

第三阶段：分层施教,促进个性化发展

分层施教是分层教学的关键.孩子是活动的主体,应该在分层教学中充分体现孩子的主体地位,让每一位孩子都参与到活动中来,因此要特别关注以下几个环节：

1.分层提问

提问是最古老最常用的教学方法之一.教师应在分层教学中巧妙抓住“提问”这一环节,设计出不同层次的问题,让每个层级的孩子都有机会回答.

2.分层提供材料

提供适宜的范画是促进教学活动顺利进行的有力保证.在传统美术教学活动中,教师会精心准备很多的操作材料,但数量、难易程度、操作方法都会一模一样.结果能力强的幼儿很快完成了任务并对活动失去了兴趣,而能力弱的孩子因为总是达不到老师的要求,也失去了信心.针对这个问题,在实施美术分层教学中,提供的操作材料也应分层次.

3.分层训练

技能训练是培养幼儿美术能力的重要途径.不同的幼儿其发展水平与能力各不相同,在美术活动中的表现也各有差别.分层训练,易于使幼儿通过同层级幼儿之间的相互学习、比较,发现自身优势,弥补自身缺点.