案例在刑法教学中的运用

[摘 要]案例教学法作为一种以案例为基础的教学法,它与事实直接挂钩.而刑法作为一种实践性、应用性很强的学科,使得案例教学法是刑法教学中最为重要的教学方法.

[关 键 词]案例教学；刑法教学；运用

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法,与传统教学方法不同,具有明确的目的性、客观真实性、较强综合性、深刻启发性以及突出实践性等鲜明的特点.当今学术界普遍认为该教学法起源于美国哈佛大学法学院.该法学院院长兰德尔废除了过去那种整堂课都由教师讲授,学生只是被动接受的传统教学方法,而代之为案例教学法.[1]但也有另外一种观点认为案例教学法是起源于上世纪的二十年代,在哈佛大学商学院的倡导与宣传下,课堂之上采用了一种形式新颖的案例形式的教学模式,选择的案例均来源于商业经济管理活动的真实事件,通过这种方式,有利于培养和促进学生主动参与到课堂的讨论之中.

刑法学是一门实践性、应用性很强的学科,刑法教学中运用案例教学法,是理论联系实际的有效途径,有助于提高教学质量及人才培养质量.[2]怎样通过案例教学来提高刑法课堂教学的效率成为极其重要的任务.

一、重视案例教学在刑法教学模式中的作用

我国以往的刑法课堂教学中,案例教学实践当属于薄弱项目,传统的课堂教学中,填鸭式的教学模式,信息交流模式的单一性,教学倾向于法学理论,造成了学生只能被动的接受这些抽象乏味的理论知识,用这种教学模式培养出来的学生往往具有扎实的理论知识,但应用理论知识的能力不强,也就是所谓的实践能力较差,往往遇到了一个真实的案例却不知如何解决.[3]在近年来的刑法教学模式改革中,因为案例教学模式实现了教与学之间信息交流的双向互动、充分发挥了学生的学习主体作用、发挥了教师的指导作用,该种教学模式在教学实践中越来越受到重视.

(一)可以充分提高学生学习的积极性、发挥自身的主动性

教师在教学中起的是传授和指导的作用；而学生则是知识的接受者,是整个学习过程的主体,教师以学生的学为中心进行教授知识.只有充分调动师生双方的积极性,在教学过程中,需要将教师的主导作用和学生的主体地位有机地结合起来,也只有这样,教学质量才能提高,教学才称得上成功.选择与生活实际密切相关的案例运用到课堂教学上,让学生进行自由讨论和交流,这样提高学生学习的积极主动性.

(二)树立学生一种分析问题和解决问题的意识

刑法学是一门实践性很强的法学部门法学科,学习刑法学当然离不开案例教学.案例教学其实就是一种开放性的、动态的教学模式,这种教学模式的优点就在于通过让学生分析讨论一些典型的案例,让学生接触真实的事件,学生也就有了实践的机会.通过对具体案例的思考,促使学生综合运用所学到的理论知识,从而是学生树立一种解决问题的意识,提高学生分析、解决问题的能力.

(三)有利于提高教师水平和课堂教学效率

教师可以在课堂之中运用案例进行教学,这种新颖且形象生动的教学模式可以激发学生学习的兴趣和动力,一味强迫学生进行分析和讨论问题,而无法从实践中得出自己的看法.以最少的时间付出换取最大的学习成果,提高教学效率,达到教学效率的最优化,这就是刑法案例教学最大的优点.案例教学之前,教学老师要做好组织和准备工作,所以这就要求教师必须具备较高的学术水平,并且还得掌握丰富的理论知识,具备理论知识和实践能力相互融合的能力,能够站在该门学科研究的前沿领域,挑选出一些合适教学的案例.这也就促使教师要通过不断地学习,来提高自己的专业操作水平和业务实践能力.应当注意的是,在这个过程也极大地调动了教师的工作热情和工作积极性,让他们为提高教学质量和教学水平而进行积极的探索和尝试.在整个案例教学过程中,教师的个人素质也得到了提高.

二、刑事教学案例的运用

案例的运用一般包括刑事案例展示、组织学生讨论、总结评述和学生提问四个步骤.展示案例是运用该教学法的前提和基础,它要求教师事先对案例的选择进行准备.组织讨论是重要阶段,总结评述是关键,学生提问是升华.一个成功有效的教学案例至少要经历这四个关键阶段.在选择案例时,我们可以从以下几个方面着手准备：

首先,案例的选择应做到课堂教学案例与实践教学案例并重.课堂案例,顾名思义,就是在课堂中所讲授的案例,既可以是教师在课件中准备的案例,也可以是临场发挥、信手拈来的案例,还可以是学生提问引出的案例.总之,只要在课堂时空之下所举之案例,都属于课堂教学的案例,课堂教学案例的举授是传统案例教学法的关键所在.

其次,在案例选择时,要做到真实案例与虚拟案例相结合.[4]真实案例是发生于社会生活中的真人真事,学生们学起来会感到亲切,容易引起兴趣和共鸣.与真实案例相对的是虚拟案例,它的作用在于对真实案例的补强.虚拟案例具有较好的知识延展性,可以根据教授内容进行展开和创作.此外,它还可以涉及到一些未发生但有可能发生的疑难案件.

(一)案例展示

事先呈现案例可以说是案例教学的前提和基础.要想让学生在讨论时有话可说,就必须事先让学生知道案例,同时必须告知学生需要思考什么样的问题,以便使学生在思考问题时有一个大概的方向,这也起到了引导学生的作用.呈现案例的方式多种多样,最普遍使用的方式是给学生发送纸质文字资料.这种方式比较直接,学生也容易接受,但缺点是成本有点高,有些学校可能没有这笔项目支出,教师仅靠自己力量也无法满足需要.随着多媒体技术在教学中的广泛应用,运用多媒体呈现案例也不失为一种好的方法.其优点是直观、简洁,运用得当可能会提高学生学习兴趣.可由于缺乏像纸张那样的载体对文字加以固定,只能允许学生在课堂上进行讨论,不利于学生们下课后对疑难问题搜集资料.另外,教师口述也未尝不是一种好办法.因为学生想听明白案例就必须得从头开始专心致志的听,他们在听的过程中就可以对案例进行简要的分析了,这样更有利于提高学生的学习效率.（二）小组讨论

小组讨论是案例教学中的不可或缺的重要部分.实践证明案例教学的成功与否都直接与组织讨论这一环节存在很大的关系.一个好的案例教学必须有组织地分析讨论,讨论得越深入、辩论得越激烈就越能激发学生的学习热情,就越能锻炼学生的逻辑分析能力、口头表达能力和全面提高对问题的认识能力,就越能收到好的教学效果.在这个阶段,学生可以就案例中的问题自由发表自己的言论,表达自己的观点,可以赞同、质疑、批判其他同学的观点,也可以提出自己的观点.在这个阶段,教师需要注意的是自己只是处于引导者的地位,学生才是讨论的主体,教师不能过早表达自己的观点,因为如果教师这样做,就会使那些与老师观点不同的学生,没有勇气再发表自己的观点,那么就会导致讨论过早的结束.但是,需要强调的是,讨论不是乱论.良好的学习氛围不能被不严肃的乱纪行为破坏,因此,笔者建议讨论的时候一定要分小组进行,以便教师可以在讲台上清楚地监督到每一位同学.

(三)总结评述

总结评述阶段是案例教学的关键阶段,它是指在组织学生讨论阶段结束后,教师对这次讨论的问题的总结性陈述阶段.在这个阶段,教师应该把握全局,学生们在讨论中就案件的问题所在提出的对各种观点做全面点评.同时,教师应该对所讨论问题所涉及的理论背景、观点给予交代和评述,使学生能够知其然更能够知其所以然,加深学生对刑法理论的理解.另外,教师还应该就本次讨论中出现的问题给学生提出改进的方式,当然,成功之处也应当给予表扬.

(四)学生提问

那么,是不是在教师做出总评后,一堂案例讨论课就结束了呢?此时,一个必不可少的环节就是学生提问.正如哲人所言发现问题有时比解决问题还难.在这个环节,学生可以针对有疑问的问题自由地向老师提问.只有发现问题才能说明学生真正对某些具体问题进行了深入的思考.老师应该逐一回答学生的疑问.这一环节可以使整个案例讨论得以升华,也集中体现了师生在教学中的互动关系,让讨论课在充满知识与和谐的氛围中结束.

三、选择刑法教学案例应注意的问题

刑法案例教学法成败的关键在于案例的选编和运用.因此,当我们在选择案例时,应当抓住所举案例与刑法教学内容的关系,着力注重所选案例的特点.对此笔者认为,优秀的教学案例应当具备如下特点：

(一)针对性

刑法案例的选编应根据教学目标与教学内容的需要,有的放矢.我们的教师在教学过程中不可能使用与上课内容无关的案例.这一点就要求老师在选取刑事案例时应避免选取的刑事案例所涉知识点过于分散,这样容易导致学生注意力的分散,不利于其清晰明了地掌握课堂的重点及难点.如在学习律师伪造证据罪,重庆李庄案可以起到针对性的效果,便于学生充分的理解该法条的内涵.

(二)典型性

刑法案例的选编要注重案件事实与所蕴含法律理论知识、法律规则具有密切联系.而且力求真实,真实的案例易激发学生深厚的学习兴趣,学生感兴趣就会开动脑筋思考问题,积极发言,课堂学习气氛活跃.但应当注意的是,案例的典型性在于案情与法律规则内涵的相关性,而不在于案件所产生的新闻效应.因此,不能仅仅凭新闻效应来选取刑事案例.如对于故意杀人罪,现实中报道的各类杀人案件也需经过严格筛选才能作为教学案例,因为在现实生活中,有些媒体为了夺取大众的同情心,可能对案件事实进行过分夸张的报道,这类案件自然不能作为案例教学.

(三)启发性

被选编的刑法案例一定要具有法律价值和疑难性的问题,这样才能启发学生思考,诱导学生深入研究,鼓励学生对现存法律进行质疑,然后围绕其疑问进行辩论.如广州许霆案,许霆取款时ATM机发生了故障,取出17.5万元后潜逃,其行为性质的认定具有一定的疑难性,是民事的恶意占有、还是刑事上的盗窃罪或者盗窃金融机构罪?学生对这类具有疑难性的案例很感兴趣.

(四)新颖性

刑法案例的选编必须在形式或内容上新颖,在真实的同时加入一些创新,给学生以新鲜感,激发其学习兴趣,尽可能地选取新类型案件或者疑难案件.

[参考文献]

[1]陈兴良.判例刑法学[M].北京：中国人民大学出版社,2009：17.

[2]崔征.刑法案例教学法在实践中运用的探索[J].社会与法制,2012：11.

[3]杨静.案例教学在刑法教学中的运用[J].法学教研部,2013.

[4]李凯.案例教学法在刑法教学中运用之展开[J].四川教育学院学报,2011：8.

[作者简介]刘期湘（1972―）,男,湖南隆回人,湖南商学院法学院副教授、法学博士（后）、硕士生导师,研究方向：经济刑法；陆未龙（1992―）,男,湖南商学院法学院.

[基金项目]本文系2013年湖南省普通高等学校教育教学改革研究项目《卓越法律人才培养研究――基于湖南二本类院校法学教育的思考与探索》和湖南商学院研究性学习和创新性实验计划《创新人才的法律环境研究》的阶段性成果之一.