高职英语阅读“双纲”教学

摘 要：高职学生已经学习了十几年的英语,早已失去了新鲜感和兴趣,加上大学里没有了高考压力和学习的动力,如果没有合适的教学模式和大纲要求,只是高中的延伸,学生对学英语势必厌学甚至反感.本人根据多年的阅读教学和国外学习经验,提出阅读“双纲”教学.

关 键 词：高职英语；精读；泛读；“双纲”教学

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0384-02

一、什么是“双纲”

所谓“双纲”就是英语阅读课程教学中,课内教学一个教学大纲,课外教学用另一个教学大纲,主要涉及课程的教学目标、教学内容、教学安排、教学方法、教学手段、教学评估等.把课内外教学大纲分开有利于强调课外教学,明确目标和要求,加强学生自主学习积极性,提高英语阅读速度和广度.课内阅读教学以精读为主,课外阅读教学以泛读为主.

二、为什么要“双纲”

(一)高职英语阅读教学存在问题

1、基础较差.

高职学生录取分数从两百多分至四百多分,成绩参差不齐,大多英语基础相对较差.我对大一年级非英语专业的新生进行问卷调查,学生自己感觉英语基础好的只占8%,基础一般的占40%,基础差的占52%,没有信心学好英语的占68%,在阅读中学生感觉到最难的是“知其意,不知其义”,即使查出单词基本的意思,也只无法掌握英语句子的基本结构,无法顺利阅读,不能在实际的语言环境中理解和运用.

2、兴趣不足.

高职学生在高中时本来对英语学习缺乏信心,缺乏兴趣,一见到英语就感到头痛,充满为难情绪.目前在考试考级的大环境下,很多学生认为阅读是为了做题目,没有想到从阅读中提高自己的英语水平.

3、缺乏技巧.

高职学生从高中就习惯了精读的方法来阅读,把主要精力和时间花在一些个别不重要的词上和句子上,拿到阅读理材料就迫不及待从第一段的第一个词读起,一个词一个词地翻译,挨个查字典标注意思,直到最后一个,不懂的反反复复地阅读,逐段地翻译,最后花了半天时间还是没弄明白整篇文章究竟表达什么意思,缺乏阅读技巧.

4、内容枯燥.

目前高职学生使用的阅读材料大多缺乏时代气息,语言复杂,体裁单一,缺少文学欣赏性和实用性,学生没有阅读的和兴趣.在对大一年级非英语专业的新生问卷调查,认为教材内容陈旧占17%,内容抽象无趣占63%,内容丰富占20%.阅读没有主动性,只是不能不完成的应付老师的行为,阅读成了学生害怕和头痛的事情.

5、模式乏味.

认为老师上课单调乏味的占59%,认为生动有趣的占41%.目前高职非英语专业的阅读课安排时间不多,为了完成教学任务大多使用传统的灌输式教学方法.课堂上以教师为中心,教师讲解单词、短语和难句,学生阅读做练习,最后对答案.学生的阅读多在无明确目的、无背景知识和无奈的情况下进行的,课堂上学生忙于应付老师布置的练习,很难达到对材料深层次的理解和把握.

6、阅读量少.

大部分学生只靠课堂每周两个小时的学习,没有课外阅读,长期以来,形式了对语言的基本形式、词汇、语法和句型感到陌生,缺乏正确的理解,导致阅读的失误,从而对阅读感到压力或恐慌,更是无法提高学生对英语的兴趣和发挥学生积极性,提高英语理解能力和水平.

(二)“双纲”教学的好处

1、精读和泛读互补.

有了精读和泛读的各自的教学大纲即“双纲”,保证了课堂上的精讲,保证了课后的多练,提高学生的阅读能力得到保证.英语教学中,精读和泛读是两个重要的方面,两者相互相成,取长补短,相得益彰.精读是挖掘、探索文章深层内涵,体验、感悟英语语言之美,了解英语语言的表达方式和习惯,掌握语言知识的必经之路.但是精读的语言材料是有限的,学生对语言接触的范围相对较窄,机会较少,真正的交际能力并没得到全面的提高.精读需要泛读来补充、延续和强化.泛读是一种综合性的阅读,其目的是培养学生独立阅读、直接吸收知识的能力,它侧重于对文章内容的理解,而不是分析语言形式.但如果没有足够的词汇、语法知识和篇章的认识,泛读难以顺利进行,泛读也需要精读来配合.

精读强调的是“点”,而泛读突出的是“面”.英语学校只有将“点”和“面”有机地结合,统一安排资源,二者之间取长补短、相互配合,才能提高学生的综合阅读能力和实际运用语言能力.

2、深度和广度齐飞.

课堂上的精讲,能对原文的语音、语法、词汇、中心思想和写作特点进行精细的分析,是学生精确地掌握英语语言的必要手段,能深度的理解和欣赏原文,有利于学生对英语语言使用的提高.课外的大量阅读,可以培养学生快速在有限的时间内读完一定的材料,并获得所需要的信息或回答有关内容的简要问题.通过大量语言规范、内容丰富、体裁广泛的材料帮助学生印证和巩固在精读上所学到的语言知识,获取更多的信息,提高阅读理解的速度和能力,达到深度和广度起飞.

3、听说和读写同进.

课堂上的精读教学对于读和写有很高的要求,也有很多训练,一般的教材都有相对应的相关问题回答、词汇的训练和中英文互译,但对于听说相对较少,课外的教学内容可以弥补这点的不足.我要求学生把所读的材料以书面形式简述故事的发展过程,同时口头复述给同桌听,互相点评.这样既可以训练了听力也训练的口语,还能提高写作水平.只要能持之以恒,听说读写能同时进步.

4、兴趣和信心共增.

由于有课堂内外的教学大纲要求,教学内容有两部分构成,特别是课后的阅读材料比较灵活,可以固定教材,也可以在图书馆甚至网上下载,内容形式丰富多样；学习时间也有课内延伸到课外,学生们互相帮助、互相学习,共同讨论的机会更多,减少学生对课堂学习的紧张情绪,同时也改变了传统的由教师“一统课堂”的局面,为学生营造了自主学习的氛围和条件,增强信心和兴趣.三、“双纲”下的英语阅读教学设计

1、内容选择：适度、有趣.

选择教学内容,难度必须适合学生的水平,课后的阅读材料可以分水平等级,不同的水平的学生可以选择不同的阅读材料,只有合适的材料才可能提高阅读速度；此外还必须要内容丰富,体裁多样.据调查：“58.4%的学生认为最能影响阅读的因素是阅读材料本身.82.3%的学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味.”趣味性是选择阅读材料的最重要因素.学生对阅读材料是否感兴趣,将直接影响到学生的阅读效果.

2、教学模式：灵活、互助.

教学模式是上好一堂课的关键,是否能吸引学生的注意力,调动学生的积极性和主观能动性,关键是合适学生的教学模式.“双纲”下的英语阅读教学模式引入互助学习的机制,通过分小组成员共同研究讨论,互助合作、互相启发,形成智力互补,共同寻求解决问题的多种方案,可以调动学生学习的积极性.小组成员的合作讨论也大大提高了学生的阅读兴趣及分析归纳、推理验证等逻辑思维能力.小组成员相互合作还大大增加了学生的实践机会,培养他们的合作精神和认真积极的学习态度.

课内阅读教学以精读为主,在精读重点材料前,可以先让学生欣赏配乐诗或散文、英文歌曲、视频等,让学生欣赏优美的诗文歌曲,甚至让学生背诵优美的诗篇；每次课都能坚持一首诗或一首歌,可以增强学生对英语的热爱,培养学生的欣赏能力.

(三)课外设计

1、课内先布置好学生课外阅读的任务,两人一组,分别阅读不同的材料,主要是以生动有趣的故事或小说为主,阅读完后填写固定复述模板“Template　for　Retell”,包括这本书的名字是什么、有几个人物,性格特征,故事是如何发生的,故事的开始发展和结尾等,自己觉得这个故事怎样?是否要向别人推荐等内容.然后填写“Statistical　table”,主要是统计所看的内容花的时间,生词等,方便了解阅读速度的提高,复习生词.

2、课堂上,教师检查学生的完成的“Template　for　Retell”和“Statistical　table”,并两人一组,互相复述所阅读的故事,由于所看到的内容不同,每个组员都听到的都是自己不知道的故事,所以听复述不会觉得厌烦,听了复述后填写“Checklists　for　retell”,给对方一个评价,主要包括以下评价点,如：（1）Did　your　partner　state　the　title,their　reaction　to　the　story　and　the　author?（2）Did　your　partner　identify　and　describe　the　main　characters　in　the　story?（3）Did　your　partner　tell　how　the　story　began?（4）Did　your　partner　identify　and　describe　at　three　events　in　the　story?（5）Did　your　partner　share　what　the　story　make　he/she　think　of?（6）Did　your　partner　read　their　retell?　这些评价其实也是对复述者要求的一个提示,告诉他们复述要做到这些.通过这些过程达到锻炼学生的听说读写能力,全面提高.

教学实践证明,“双纲”教学使学生学习更加轻松,兴趣更加浓郁,积极性更加高涨,学生的阅读水平普遍得到提高.