反思时尚英语教学中的主体性教育

摘 要：在《趣味英语》的时尚英语专题教学中,课题组注重运用现代教学技术与设备激发学生的英语学习兴趣,注重学生在教学过程中的主体有效参与,引导他们根据自己的兴趣爱好通过网络等现代信息技术养成关注时尚英语习惯.学生在教育中的主体地位必须通过教师根据教学内容设计的相关教学活动才能得以体现.为了真正体现学生在教学中的主体性地位,时尚英语专题教学遵循开放式的教学理念、开放式的教学内容,以及开放式的教学模式.

关 键 词：时尚英语；主体性教育；任务驱动教学；群体激智；自主学习

中图分类号：H31文献标识码：A

文章编号：1009—0118（2012）09—0338—02

一、引言

“学生既是教育的客体,又是教育的主体”.我国著名教育家顾名远先生的这一重要思想指明了必须重视学生在教育中的主体性地位.学生的主体参与贯穿整个教学过程才可谓实现了名副其实的主体性教育.《趣味英语》是针对全校本科学生开设的公共选修课,对选修该课程的学生没有专业限制与年级限制.每学期都会有120位来自不同专业、不同年级的学生选修《趣味英语》这门课程,这对本课题组,尤其是任课教师而言是一种极大的挑战.关于时尚英语专题的教学研究,课题组秉持此理念,重视学生的主体参与.在该专题的教学过程中,要求教师做到不仅仅让学生参与课堂教学活动,更是让他们积极参与课前的相关教学准备活动,甚至由学生决定相关的具体教学内容,充分体现了学生在教学中主体地位.信息化是教育现代化的特征之一.教育信息化是指运用信息技术优化教育资源（教材、教法、教师、学生）的配置、优化教育教学过程,从而实现教育教学效果的有效提高.多媒体等现代化教学设备为本课题的研究提供了技术支持.时行的英语表达是“时尚英语专题”关注的焦点,对于没有教材的任课教师来说不仅仅是一种自我挑战,更是对英语教学的一种更高追求.

二、学生主体的积极参与——任务驱动教学

(一)课前任务

课前任务对于一般科目而言主要是预习工作,即学生针对下一课时的教学内容,尤其是书本知识进行提前准备,包括准备教师布置的相关问题等任务.由于《趣味英语》这门新开课并没有给学生提供相关教材,故而学生无相关课本进行预习.教师不可能要求要求学生像预习别的科目那样在课前初步了解教材中的相关内容与思路,拎出教材中的难点与疑点,即学生较难理解的知识点.《趣味英语》课程是完全由教师事先设计好课前任务后再布置给学生完成.教师在首次开设“时尚英语专题”的学期,提前给学生布置了该专题的课前任务：关注并收集他们日常生活中出现的时尚英语,整理后发邮件给授课教师.授课教师对学生搜集到的时尚英语进行汇总以及分类别整理,但这导致的结果是学生搜集的资料出现大量重复,教师的工作量不减反而剧增.因此,在第二次开设“时尚英语专题”的学期,教师事先对具有共同兴趣爱好的学生进行了分组并布置了任务：同组学生共同搜集有共同兴趣方面的时尚英语,整理后以小组作业形式发给授课教师；鼓励学生在整理完成各组的课前任务和自愿的基础上,共同制作该组的时尚英语PPT演示稿.由于时尚英语注重当前较为流行的英语表达,故而要求时时关注并搜集当前流行英语表达以保证不断丰富时尚英语的教学内容,以不断激发学生的求知欲.因而时尚英语专题教学的课前任务要求学生搜集的必须是紧密联系人们日常生活的流行英语.

(二)课中任务

任何语言教学都不应该是一个不变的过程.在营造和谐课堂气氛的基础上,教师可以通过一些双边的教学活动将教学内容传递给学生.而课堂中的双边教学活动可以通过任务的形式展开.针对时尚英语专题教学,教师开展了纠错教学活动与合作教学以突显学生在课堂教学中的主体性地位.

1、纠错教学——发散思维.明代思想家、教育家陈献章主张“学贵之疑,大疑则大进,小疑则小进.”中式英语是指中国人由于受母语负迁移的影响所创造出的富有典型中国特色的英语.在教授时尚中式英语部分,为了培养学生多向思维的方法,教师并不直接指出时尚中式英语的错误之处,而是要求全班学生参与,共同逐步找出错误所在.例如,教师给出一些典型的时尚中式英语表达,让学生从母语的角度思考它们是怎么形成的,找出它们形成的共同规律或特征,然后再从英语的角度逐一找出它们不符合英语语法规范之处.不论学生怎样纠错,都要求他们解释为什么.纠错教学不仅有利于学生在课堂教学中注意力的高度集中,更有利于学生批判意识以及解释能力的培养.不论他们的纠错及解释是否正确,教师自始至终都应该持肯定的态度,鼓励他们,肯定他们的积极思考与参与,让他们有一种情绪安全感,从而使他们能够在纠错过程中体验参与的乐趣、成功的喜悦,以及自信心的重塑!由此可见,在教师的有效引导下,课堂教学活动中学生之间的共同切磋、探索,对于培养学生敏锐的洞察力与发散思维能力都有着极大的帮助.

2、合作教学——群体激智.合作教学既包括学生与学生之间的合作,也包括学生与教师之间的合作.在时尚英语专题的课堂教学中,在自愿原则的基础上,各小组推选一位代表担任教师的角色,向全班同学演示该小组课前准备的PPT,并对之进行一定的相关讲解与教学互动.教师根据他们的课堂教学表现进行总体评价,肯定他们的付出与集体劳动成果,然后通过演示自己准备的PPT进行补允教学.在时尚英语专题的课堂教学中,采取合作式的教学不仅有利于集体交流思想,还有利于展集体的智慧、激发群体的潜能.合作教学对学生主体合作意识的培养以及交往能力的提高都有一定的帮助.由于课堂教学中采取了师生角色的互换,学生自然而然会尽力从教师的角度去多思、多想,并且努力创新.各小组代表在课堂中的出色表现,也进一步促进了知识的融汇、思想的交流,从而达到彼此促进、相互激励的群体效应.

(三)课后任务

课后任务是体现教学效果的一个不可忽略的环节.与课前任务、课中任务一样,课后任务也同样应该具有较强的针对性.语言是思维的载体.教师可要求学生在课后继续关注自己感兴趣的时尚英语,并且布置课后写作任务——例如一篇关于时尚英语的小作文.教师无须过于限制关于时尚英语的写作范围,让学生根据自己的喜好、选取某一角度进行写作,例如对时尚英语的思考、对某个或某类时尚英语的认识、对时尚英语专题教学的体会等等均可.由于课堂教学时间有限,这样的课后任务设计让学生在课后能够延续课堂教学,并且有着更多的发挥空间,展示他们对时尚英语的认知.另外,教师可以鼓励学生在课后写作任务中以独特新颖的方法、多向的角度展现自我.