多媒体课件与化学教学

现在我们已经进入了信息时代,计算机就是这个时代的标志,每种事物的进步都与计算机有着千丝万缕的联系.我们要想进行课堂教学改革,大力推行素质教育,培养具有创新精神的全面发展的人才也离不开计算机.多媒体技术是指以计算机为核心,综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息,并使这些信息建立起逻辑连接,以表达更丰富、更复杂的思想或方法,这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官,使学生产生一种前所未有的深刻的感受,使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段.本人是一位从教十余年的化学教师,多年来积极研究和钻研多媒体课件的应用,取得了一些经验和教训,以下是本人一些粗浅的看法,供同仁参考.

一、化学教学中使用多媒体课件的时机

我们在教学中要选择恰当的时机利用多媒体课件,比如导入新课的应用,导入新课时充分运用多媒体技术烘托课堂气氛,则容易引起学生的注意,激发他们的学习兴趣；突破教学难点时的应用；实验教学中的应用等.以下是几点具体做法：

1、化学中涉及到许多微观世界的知识,对于学生来说,受其想象力的局限,比较难于掌握.计算机却可以利用其功能,将微观世界在微机里立体地、多方位地、动态地表现出来.例如在讲高中化学“电解池”一节课时,使用计算机模拟一个电解池的装置,在电解池内的氯化铜溶液中绘出几个带有颜色的圆球,蓝色的代表铜离子、绿色的代表氯离子,然后让这些圆球动起来,先是离子的无规则运动,继而是通电后的阴阳离子向两极的定向运动,紧接着是离子到达电极上的放电过程,氯离子失去电子变为氯原子结合成氯分子,电极上产生了气泡,铜离子得到电子变为铜原子,屏幕上析出铜的电极颜色逐渐变为红色且逐渐加深,当氯离子失去的电子通过导线移向另一个电极时,微机发出"嘟嘟"的响声,十分形象、生动,学生看了会兴趣十足,利用计算机的模拟化小为大、化远为近、化快为慢,使微观看不见的变为看得见、看得清,抽象的变为具体的,从而使学生很快地理解了电解的原理,很好地突破了教学难点,突出了重点.

2、实验教学是化学教学的一条重要手段.很多实验因反应时间长,实验现象不明显、有危险性或不易成功等因素的干扰,而无法实现.如发挥多媒体辅助教学的优势,则能很好地解决上述问题.例如在讲Cl2化学性质时,用计算机演示,可防止学生因Cl2的刺激性气味而无心听讲,进而影响课堂教学.再如胶体的电泳、CO、SO2等气体的毒性实验,氨气的喷泉实验等,制作成flash动画和演示图会收到意想不到的效果.

3、化学生产流程的宏观演示.如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等.

二、适合制作化学多媒体课件的常用软件及其功能简介

适合制作化学多媒体课件常用的软件有：Authorware、Director、方正奥思、Flash、3Dmax等.笔者较为喜欢的是Authorware、Flash、3Dmax三种软件.Authorware是强大的媒体组合工具,能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来,并具有丰富的交互功能,适用于各种素材准备好的后期组合.Flash是一个简单易学的平面动画工具,适用于做一些微粒运动的平面演示.3Dmax是个大型软件,三维造型及动画功能都很强大无比,一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件.

三、多媒体课件的制作原则

多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体.四要素相互联系,相互制约,形成了一个有机的整体,为达到满意的教学效果,必须正确处理四个要素之间的关系.根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者,而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象,而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境,学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具,而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法.由此可见,多媒体辅助化学教学不能以多媒体简单的代替教师的传授,仍然要充分发挥教师的主导和学生的主体作用,同时突出多媒体教学的辅助功能.只有处理好这四个要素之间的关系,才能正确定位多媒体课件在中学化学教学中的地位和作用,由此看来,多媒体课件的制作应遵循下列原则：

1、多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的工具,凡是能够用普通媒体如模型、挂图等实现的就无须用多媒体课件展示.应该处理好使用多媒体课件教学与传统媒体教学的关系,粉笔和黑板仍然是我们老师的主要教学工具,我们应该将多媒体课件作为课堂教学点睛之笔.

2、可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替.实验媒体是任何其他媒体所取代不了的,它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力,实验是最直接、最生动的媒体,化学教师不能舍本逐末,放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验.

3、多媒体课件应以小的“积件”为主要形式.多媒体课件做好后,应是适合人人使用,不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突.即一个难点对应一个课件,教学思路变了,课堂结构变了,课件仍然可以使用,只有这样的课件才会有强大的生命力,才会被推广.

4、课件应具有良好的交互性.有些教师制作课件时,将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去,上课时老师只管按鼠标,虽然省劲不少,但交互性太少,仍然是“灌输式”,教学效果并不好.特别是学生自学型的习题式课件,更应具有良好的交互性和反馈功能.

四、学习多媒体课件制作的方法

中学教师除了计算机专业教师之外,一般对用语言编程不太熟悉,故真正直接用语言编程的课件很少,上面介绍的几种软件其入门不需要语言编程的基础,像Authorware,它是一种图标导向式编程工具,很容易掌握,写上一本相应的书,对照书做一些实例,一般一个星期左右就可以掌握,若有高手指导,三天就能了解个大概.当然,要能够从容自如得心应手地使用,还需要大量的实践.其它软件的学习大致如此,其中Flash学习时间要短些,3Dmax要长些.

五、多媒体课件的来源

多媒体课件的来源无非两个方面：一是自己制作,二是网上下载.通过自己的构思和创意,制作出的课件是智慧的结晶,是辛勤劳动的成果,我们应为能够制作出好的多媒体课件而自豪.但是,毕竟时间有限,精力有限,完全由自己制作的课件终是少数,大量的课件还需要到网上去下载,或者进行二次开发.我们化学教师应该能够充分运用网络资源为自己的教学怎么写作,解决同一个教学难点甚至可以找到多个课件,我们要有比较地吸收、利用、改进和开发.

综上所述,在今后的教学中我们应多动脑子,充分而恰当的设计、开发、运用多媒体课件,使之与教学能有机的整合.将多媒体教学更好的应用于我们的课堂,优化化学课堂教学,让现代技术更好的为我们的教学怎么写作.