高中历史新课改

【摘 要】历史教科书是历史课程资源的核心,在历史教学中处于最基础地位.新的高中历史课程改革的突出特征之一,就是教材内容的变化,如跨度大、跳跃大、难度高,内容多、课时少等.所以,我认为：历史教师所持的教材观、处理教材的能力、处理教材的方式等,都将直接影响新课程改革的效果.本文仅结合教学实践谈谈自己对高中历史新教材的认识.

【关 键 词】高中历史新教材教学

进入21世纪,随着改革的不断深入,中学课程改革也势在必行.史学理论也实现了与时俱进,不断更新.这次高中历史课程改革是在《普通高中历史课程标准（实验）》的指导之下进行的,通过改革高中历史教材出现了一标多本的局面.这给改革中历史教学在教材使用方面提供了广阔空间,同时又对教师的教学工作提出了新的挑战.本文就高中历史教材,谈谈自己浅显的认识.

一、可读性不太强

新课本简化了历史事件的发展过程,强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析,增强了对重要历史人物的全面评价,增加了图画、材料和思考题,旨在提高能力上的目标要求,其用意是很好的.但是,可以看到：新课本对历史事件、历史现象的发展过程叙述过于简化,有些过程的叙述就相当于纲要提示,这就在一定程度上削弱了课本的可读性,给教学中实现教学目的带来了一定的困难.人们认识事物的规律是,从低级到高级,从简单到复杂,从感性到理性,从形象到抽象.离开了对历史发展过程生动形象的叙述,历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木.历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的,对历史发展过程的叙述过于简单,历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味.这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：一是课本对学生缺乏吸引力,难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形象到抽象的认识规律,给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难.

二、能力要求偏高

与旧课本相比,新课本能力要求高是个明显的特点.在能力上高要求,这对于学科功能的发挥,对于培养21世纪所需要的高智能的人才,无疑是有益的.但是,就青少年的学习生涯来说,他们要经历小学、中学、大学三个主要阶段,有的还要读研究生,因此,能力培养要分阶段,由低到高、循序渐进地进行.对高中生的能力要求,应当讲究适度.历史科学是一门综合性的社会科学,它所涉及的理论之高深、知识之广博、逻辑之严密,是其他任何一门社会科学所无法比拟的.历史科学要人们去“究天人之际、通古今之变”,而要真正做到“究”与“通”,没有广博的知识,没有深透的理论,没有丰富的社会阅历,是不可能的.为什么社会上有二十几岁的科学家、文学家、艺术家,但却很少有二十几岁的史学家?根源就在这里.高中学生仅仅是一些十六七岁青少年,他们已经具有一定的知识,但知识还不宽广、不扎实；他们具有一定的逻辑思维能力,但这种思维能力还较弱；他们接触过一些理论,但只是一些简单的理论；他们有一定的社会阅历,但阅历还比较浮浅.严格说来,在历史老人面前,高中生还只不过是个充满好奇而带稚气的孩子.根据高中生的以上特征,根据高中生的学业负担和高中历史的课时安排,要在高中历史教学中真正实现新课本中所提出的各种能力目标,这既为难了学生,也为难了教师.谁不希望祖国的青少年早日成才呢?但心急不能喝热汤,欲速则不达.能力要求偏高,会使学生感到可望而不可及,久而久之,会导致学生产生逆反心理.只求高深、不求扎实,囫囵吞枣、拔苗助长,这是教学之大忌.

三、人物形象不太鲜明

人类历史是由人类共同创造的,但重要的历史人物往往对历史进程产生重大影响,杰出历史人物的思想、行为对青少年的成长又会起到潜移默化的作用.因此,在教学中,通过对重要的、杰出的历史人物活动的讲述,从而对学生进行思想教育和能力培养,这是历史教学的重要环节.但是,新课本中,一些对学生进行思想教育和能力培养非常有利的历史人物,如克伦威尔、华盛顿和拿破仑等,内容显得比较单薄,因而,人物形象也就比较苍白.由于材料较少,因此,在教学中,无论是采用以人带事的方法,或是采用以事带人的方法,教学活动都不便展开,致使人物个性、人物思想、人物形象都不太鲜明,人物评价也难以全面.在重要的、杰出的历史人物中,他们的经历、思想、行为往往有许多动人之处,课本应予以叙述；有些堪称千古绝唱的情节,课本应当浓笔重墨地描述,因为,青少年从历史人物活动中受到的启发教育,比单纯的理论教育要生动得多、深刻得多.

四、重要的问题缺乏充足的说明材料

在历史教学中,对于一些重要的问题,如果缺乏材料,或是材料不充分,分析便深不下去,结论也很难形成,新课本有些地方也有这种情况.比如,在第二章第四节中,对于波及欧洲、影响世界的启蒙运动,新课本却没有专门的材瓣!独立的段落说明它产生的背景,从而使启蒙运动的出现显得很突然,历史现象的因果关系也就不明确.又如,在第二章第一节中,课本用了较多的篇幅叙述英国内阁制的形成过程,但有助于形成内阁制概念的材料却不多,而内阁制定义则没有,致使学生掌握这段历史较为费力.再如,在第二章第二节中,对奥地利改革收效不大的原因,新课本讲是“由于它限制了封建地主的某些特权,遭到激烈阻挠,收效不大.”这种解释很难使人信服.因为当时欧洲各封建国家的改革,都在一定程度上限制了封建主的特权,为何其他国家的改革没有遭到封建地主的激烈阻挠,偏偏在奥地利会出现这种情况呢?在这里,如果充实一些材料,说明奥地利在改革时,由于权力较弱,对地方封建割据势力打击不力,加上改革没有处理好民族矛盾,没有采取因地制宜、循序渐进的政策等原因,学生理解起来就更为方便.

总之,何一次教材的革新,必然伴随着美丽与痛苦.新教材与旧教材相比,新教材内容丰富、图文并茂、形式多样的优点,也给学生和教师提供了更广阔的阅读和选择空间.但是新教材对许多编写者来说,毕竟是第一次,她的不足也是显而易见的.这就要求我们的教师面对新教材时,少一些抱怨,多一点扬长避短的精神,多一些对教材处理方法的创新.