网站原创摘 要：影视文学作品为学生提供生动真实的语境和具时效性的地道表达方式,影视视听说教学能更有效地达到传统的听说教材无法实现的教学目的.本文介绍了广东外语外贸大学影视英语教学团队在进行大学英语校本特色课程影视英语教学改革与创新过程中,在教学内容,教学模式、方法和手段,师资培养,特色教材开发及教学研究和改革方面所取得的系列实践性成果,总结了该课程教学改革中的创新之处,为与国内高校影视英语课程的建设和发展搭建了交流的平台.
关 键 词 ：影视英语 特色课程 教学改革 创新
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0014-03
《大学英语课程教学要求》（2004）中提到：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时,增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”；“各高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”.
为贯彻执行《大学英语课程教学要求》,国内各高校进行了如火如荼的教学改革.英语听说课堂上应营造良好的英语语境,影视文学作品为学生提供生动真实的语境和更具时效性的地道表达方式,影视视听说教学能更有效地达到传统的听说教材无法实现的教学目的.影视英语教学,借助多媒体网络平台日益蓬勃地开展,具有非凡的学术和实践应用价值.[17]在《教学媒体在大学英语教学中的运用》一文中指出在语言教学中运用多种教学媒体有助于创造良好的语言交际环境.教学媒体可以分为视觉、听觉、视听和多媒等4种类型,视听型媒体是动态的、活跃的,学生带着语言学习目的去看去听,对所观看的内容有更深层次的理解.使用原版英语影视教学为具备一定词汇量和语法常识的学生创造了轻松愉快的学习氛围,通过视听形象的结合,大大提高了学生学习的积极性和有效性[7].
然而,国内高校影视英语教学仍存在诸多的弊端和局限性,如：影视英语课程开设并不普遍,教材缺乏,影视教学资源不足,教学内容受限制,教学模式不完善,教学方法和手段匮乏,授课课时不足；学生水平参差不齐；影视本身娱乐消遣的特点容易分散学习者的注意力,无法高效地实现视听说教学法以及多媒体网络自主学习.
1.创新性实践成果
广东外语外贸大学影视英语教学团队积极遵循“分级教学、分类指导”大学英语教学指导原则,致力于大学英语教学改革与创新,获得系列成果.团队于2007年顺利完成影视英语和英语听力课程的建设.其中,影视英语从多方面改良了原英语视听说课程,完善了教学体例,增加了较真实的语言输入,提高学生听说能力,同时提升文化层面的学习.教学团队于2008年5月成功立项影视英语校级精品课程.2010年10月,该课程顺利通过精品课程中期评估.影视英语创新性教学改革突出表现在教学内容,教学模式、方法和手段,师资培养,特色教材开发,教学研究和改革五个方面.
1.1 教学内容
影视英语以原版的英文电影或电视剧为语言学习平台,运用故事性兼趣味性强及寓意深刻的影视剧情构建真实自然的英语语言环境和学习氛围,通过信息输入和信息输出双渠道训练学生的语言听说基本功,同时引导学生电影文化层面的学习,培养学生文化意识,提高文化素养,增强跨文化交际能力.选用的影视作品经典且流行,涉及生活、教育、哲学、道德、文化、政治、娱乐及各方面主题,丰富的视听材料与各种语言训练手段密切结合,在提高学生听说能力的同时提高其综合文化素养.
课堂教学以听说训练为基础（对影视片段、拓展材料的听力理解和文化主题的讨论）,辅以课前课后阅读（影视剧情简介,拓展介绍文化主题的文章及有关影评的文章）及课后写作（观后感,影评和改写或续写剧本等）,提供了多样的信息输入和输出方式,为学生打造多层面的语言基础训练.在信息输入环节,影视英语教学利用多方面的信息输入手段,包括听觉信息,即声音,和视觉信息,即图像和文字,结合灵活且具可检测性的听力理解拓展练习,培养和训练学生在视和听的交互作用下接收信息的能力.在信息输出环节,本课程在信息输入的基础上,主要通过学生理解影视内容并辅助以拓展性补充阅读,提炼有文化内涵的不同话题或者文化主题,结合各种互动性口语表达训练,组织学生进行讨论、反思、比较、辩论,解读电影中的文化元素和文化现象,加强学生批判性思维和文化思辨能力,或以影视剧为基础进行模仿演绎或创新性演绎,以此强化学生的听说技能.
影视英语旨在以真实自然和生动地道的影视语言环境来训练及加强学生的英语听说基础,培养学生对影视作品的理解能力；同时,将文化层面的学习融入电影文化主题的探讨中,通过实践教学环节提升学生文化意识和素养的同时加强其语言表达和跨文化交际能力.
1.2 教学模式、方法和手段
影视英语摆脱了传统的视听说教学模式,它发挥了影视资源的特色,打造了多媒体网络教学平台,在进行情境学习模式的同时为学生搭建了充分展现自身创造性的大舞台,真正体现了教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用,实践了“以学生为中心”的先进教学模式.
为训练学生听说能力及提升文化意识和素养,每个单元的教学中,教师会组织学生就片段所提炼的文化主题进行探讨.为了让学生有足够的时间深入思考,充分展开讨论并认真组织语言,这部分实践教学要求学生通过自主学习及合作学习首先在课外完成阶段性任务,然后进入课堂进行深入拓展,这也是广外大影视英语课程教学当中极具特色和创新的部分.
具体实施过程如下：学生以小组的形式（4～6人）负责组织一部影视剧的论坛“Movie Forum”.每个单元学习结束后,负责该单元的小组就该电影挑选的片段所提炼的文化主题或自己感兴趣的文化主题为切入点,提前与老师沟通,咨询、讨论论坛的方式和内容,并进行各种形式的前期创作,如：自由论坛、辩论、脱口秀节目、改写/创作剧本、评论、访谈、影视剧配音等,并将前期创作制作成mp3或拍摄成DV发到班级公共、Q群或其他网络平台与同学共享.全班同学需在课前下载该作品,听或观看,从语言、内容、语音语调、形式等各方面做出评论,同学们带着自己的评论参加课堂上的后续论坛,制作小组就作品和主题开展后续课堂展示,并组织、参与课堂互动,形式为课堂讨论、辩论、座谈或问答式,之后师生与学生共同进行课堂点评和评分. “Movie Forum”的设计和要求,充分尊重和发挥学生的想象力并督促学生在语言学习上精益求精.“Movie Forum”的课外实践挖掘了学生无穷的创造力,学生们在各抒己见的过程中互相促进、充实了讨论内容,丰富了语言.本课程还在学校的ftp上设计了“精品交流”栏目,由各班教师选送优秀的“Movie Forum”,既鼓励学生创作更多的精品,也为全校同学构建了相互学习的平台,形成积极的、向上的、竞争又互助的学习气氛.
影视英语选取故事性、趣味性且寓意深刻的影视剧,在课堂教学中营造出真实而自然的语言情境和氛围,通过信息输入和信息输出双渠道训练学生的语言听说基本功,同时,引导学生电影文化层面的学习.影视英语全方位利用计算机多媒体开展教学,如语言实验室、微格教学教室、Newclass操作平台,教师在课堂上灵活方便地选择电影片段（可选择带字幕或不带字幕的片断）,对学生进行不同程度的信息输入刺激；利用学生对看电影的兴趣,充分调动学生上课的积极性,多角度训练学生的听力理解及对信息的反应能力；课堂上教师利用电影的内容,以语言听说训练为基础,开展各种各样丰富多彩的语言活动,比如,影子跟读、配音、角色表演、辩论、影视论坛等,进行了大量的师生、生生之间的互动,加强学生对电影语言的掌握的同时提高了其对电影文化的学习和理解.
教学改革中,团队积极建设精品课程网站,开发校园Blackboard系统,建设网络课程网站和校内ftp网络平台及师生论坛,并不断补充、更新教学资源,旨在为学生营造更好的自主学习网络环境,积极引导学生的课外学习,开展深入的拓展训练,培养其自主学习能力.
1.3 师资培养
在精品课程负责人杨满珍老师、孙红老师的带领下,教学团队不断发展和进步.队伍积极参与学院定期的专业培训,同时,每两周进行集体备课,老师之间及时有效地交流上课心得体会.青年教师向中年教师虚心讨教,中年教师给青年教师耐心建议.
教学团队由15人组成,均为硕士研究生或以上学历,职称层次分明,年龄结构较合理.成员中39～50岁7人,25～35岁8人.
课程建设期间,教学团队不断优化教学队伍资源配置,结成“一对一”中青年教师优势互补、共同进步的帮扶模式；同时大力培养师资,实施“传帮带”的教师培养模式,历年的教学评估和教师考核中,多位老师被评为“教学优秀”或考核“优秀”.
1.4 特色教材开发
团队在完成影视英语课程建设之后,原创课程教案于2007年3月由科学出版社正式出版发行,成为公开发行的教材―― 《影视课堂互动英语》.
教材《影视课堂互动英语》的编写是英语视听说教学改革的一大创新和突破.该教材凭借其新颖的选材,编写思路的不拘一格,科学独特的内容结构,互动、后续的网络自主教学手段,充分体现了先进的教学理念和教学模式；该教材被誉为“国内近年来大学英语视听说教材中少见的佳作之一”[5].2007年在对广东外语外贸大学管理学院、经贸学院、信息学院等6个学院教材使用情况的调查中,共收集有效问卷3110份,调查统计显示,学生对《影视课堂互动英语》的满意度高达94%”；2007年5月,在广州中山大学举办的“第二届全国大学英语教师发展专题研讨会及特色交流会”上,该教材同样受到与会专家和各院校老师的一致好评.该教材至今已使用五年,总共六次印刷,销售30000册,在国内高校深受欢迎,在多个院校的英语专业和非英语专业学生中长期使用.教材利用真实自然和生动地道的影视语言环境来夯实学生的听说基础,培养学生对影视作品的理解能力；其次将文化因素的学习融于拓展话题的讨论中,培养学生对影视作品的欣赏能力.教材视听资料主要来自或经典或流行且故事性和趣味性较强的影视作品,在课堂教学中能营造出真实且自然生动的语言情景和氛围.教学内容丰富多样,形式生动活泼.课堂教学以听说为主（对影视片段的听力理解和拓展话题的讨论）,辅以课前课后阅读（影视剧情简介,拓展介绍主题的文章及有关影评的文章）及课后写作（观后感,影评和改写或续写剧本等）.该教材提供了多样的信息输入和输出方式,为学生打造多层面的语言基础训练.教学团队扎根教学实践,不断总结积累教学经验；基于教学实践与研究成果,团队继续开发教材；2011年成功申报广东外语外贸大学本科“十二五”校级规划教材,获准立项.
之后一年多时间,在广泛借鉴国内外同类优秀教材的编写经验后,开发了具有创新性和时代感的大学英语特色课教材―― 《影视课堂活力英语》（1&2）（Dynamic Movie English）.该系列教材选取优秀的、体现时代特色的影视作品和资料,融语言视听说综合技能训练、电影鉴赏及电影文化知识学习为一体,分为一、二两册,各有侧重.第一册为基础版,侧重于利用真实自然和生动地道的影视语言环境来夯实学生的听说基础,以语言视听说技能训练为主,通过课前课中课后明确的听说读写学习任务,来进行系列的综合语言技能训练；此外,围绕精选的电影片段,提炼出有争论性的话题,从独特的角度切入对电影的理解,激发学生进行思考、分析、讨论、批判或辩论,以此加深对电影的理解,培养学生对影视作品的欣赏能力.第二册为提高版,在进一步利用影视语言环境提高学生英语视听说能力的前提下,着重引导学生展开电影文化层面的学习.围绕精选的电影片段,提炼深刻的电影文化主题,解读电影中的文化元素和文化现象,通过阅读分析、反思讨论、比较辩论等课堂课后活动设计,加强学生对西方社会和文化的深层理解和对多元文化的比较学习,引导学生培养文化意识,提高文化素养,增强跨文化交际能力[8～10].
遵照“分级教学、分类指导”的大学英语教学指导原则,2012年8月团队如期完成编著并出版教材《影视课堂活力英语》（2）（Dynamic Movie English）,现已投入使用.
1.5 教学研究与改革
课程建设期间,教学团队结合语言学习理论与该课程的教学实践,获得教研项目立项2项、结项1项：广东省211重点工程“外国语言文学”重点学科子项目“外语语用能力的教学与评估”,广东外语外贸大学校级教研项目“大学英语语用能力的教学”,国家基础教育实验中心外语教育研究中心一般项目“英语学习者听力策略的实证研究”；发表教研及科研论文数篇：《不同听力任务状态对学生使用听力策略的影响》《听写测试方法对听写测试结果的影响》《对大学英语语用能力教学的思考》《做事测试中评分质量的控制》；此外,开发教材4部,其中《影视课堂互动英语》《互动英语精听》《影视课堂活力英语》（2）已出版发行,《影视课堂活力英语》（1）在编. 同时,团队成员积极参加学术会议,展示教研成果,获得同行好评.这些研究成果强有力地支撑该课程,为完善该课程奠定了很好的理论基础.
2.教学改革创新点
影视英语作为广外大校本特色必修课程和精品课程,体现了该校大学英语教学改革的特色和成果,彰显了“分层次教学、网络自主学习、教师专业发展、课外延伸学习”的广外教学特色.
课程的开发建设实践了视听说课程新的教学模式,实现了“以学生为中心”,并体现了英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则.
教学模式先进,教学方法灵活；课堂之外,实现了以学生为中心的网络自主学习,效果显著,如,影视论坛（Movie Forum）活动的开展,提供平台充分展示了学生自主学习及创新能力.
精品课程网站,Blackboard系统, ftp多媒体网络平台的建立和完善,展现了网络时代与时俱进的教学理念和教学手段.
系列教材的开发充分体现课程建设的不断创新,具体体现在编写思路、选材、单元组织结构、教学内容等方面；系列教材便于课堂教学组织和操作,满足不同水平层次学习者的需求.
理论研究与教学实践相结合的课堂教学验证了好的教学方法与教学手段,加快了教学改革的步伐,进一步完善了课程的建设.
3.结语
广东外语外贸大学影视英语教学团队在教学改革和教学研究进程中,团队成员同舟共济,群策群力,各尽其能,整合教学方案,修订、建设、推广教材,灵活运用多媒体网络教学平台进行教学研究,提高教学质量,完善教学效果.作为“教育部大学英语教学改革示范点”的特色课程的开发和建设,以及作为广东省“大学英语系列省级精品课程”的组成部分,影视英语教学改革必对全国兄弟院校开展类似课程提供有益的启示.
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