大学英语四、六级考试个性化改革的

摘 要：大学英语四、六级考试的实施,在推动我国大学英语教学,提高学生的英语水平方面起到了一定的积极作用, 但同时对大学英语教学、大学生的学习行为和社会相关行业造成了诸多负面影响.本文从调整大学英语考试命题的价值取向入手,改革考试命题形式,深化考试内容,完善考试方式,构建基于学校、课程、学生等实际的个性化英语考试,对促进学生的自主学习,以及进行分层管理、分类指导都具有重要意义.

关 键 词 ：大学英语；四、六级考试；个性化改革

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0012-02

大学英语四、六级考试作为检查大学生英语学习的一种手段,自1987年9月开始实施以来,已有20多年历史,虽然在执行过程中受到颇多争议,但在提高大学生英语水平、指导大学英语教学方面发挥了重要作用.随着大学英语四、六级考试在检查大学生英语水平方面公信度的提高,越来越多的高校将大学英语四、六级考试与学生在大学期间的学习联系起来,把是否通过大学英语四、六级考试作为能否获得书和学位证书的重要指标之一,更多的社会企事业单位也将是否持有大学英语四、六级证书作为招聘人才的条件之一.这些现象的广泛存在,无不影响着大学英语教学和学生在大学期间的学习,对大学生及其大学教育产生了消极影响.改革大学英语考试,实现英语个性化考试,是培养创新人才和提高大学人才培养质量的必然要求.

一、大学英语四、六级考试产生的消极影响

(一)对大学英语教学产生的消极影响

1.影响大学英语教学目标的实现,使英语教学成为应试教学.《大学英语课程教学要求》明确提出,“大学英语教学的目标.培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的学习、工作和社会交往中能够有效地进行交际,同时提高自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流需要”[1].可见,大学英语教学的主要目的是培养学生的英语综合应用能力.虽然大学英语四、六级考试内容的设计也是按照这种要求来做的,但在教学中,为帮助更多的学生通过大学英语四、六级考试,很多教师在课堂上把相当多的时间和精力用于针对四、六级题型的各种训练,学生课后英语学习也是以做大量四、六级模拟题为主,大学英语教学则成为应付四、六级考试的应试教学[2].

2.束缚大学英语教学方法与手段的改革.大学教学方法改革的呼声此起彼伏,大学英语作为高校公共必修课程,其教学方法和手段的改革已成为人们关注的焦点,但受大学英语四、六级考试模式的束缚,教师在英语教学方法改革上虽心有余而力不足.在课堂教学中,教师的教学行为依然是对词汇进行解释和句法翻译,口语交际和书面交流等有利于调动学生英语学习兴趣、促进学生英语应用能力提升的教学形式在实际的英语课堂教学中并不多见.即使有些教师试图引入任务驱动、交际法等方法,但受班级规模、学生人数、教学条件等限制,应用交际法,促进学生英语应用的这种有效教学方法使用非常有限,大多数课堂教学仍然是教师讲,学生听,单项信息传递等传统教学方法占主导地位.现有的大学英语评价方式限制了教师英语教学方法和手段的改革,在一定程度上也影响着学生学习方式的转变,致使大学英语教学方法与手段改革举步维艰,教学效果也不尽如人意.

(二)对大学生学习行为产生的消极影响

1.冲击大学生的专业课程学习.专业教育是高等教育不同于其他阶段教育的显著特点. 但由于许多高校都将大学英语四、六级考试成绩与学生书和学位证书挂钩,因此,学生一进入高校,为了顺利通过大学英语四、六级考试,不得不将主要精力放在英语课程的学习上.据笔者对所在学校学生课余学习情况的调查显示：被调查学生中,大一学生课余用于英语学习的时间占课余学习时间的70%或以上,大二学生为50―60%,大三学生情况有所不同,通过四级考试的学生,课余学习时间用于英语学习的比例较低,大概为10%或以下,而没有通过四级考试的学生,课余学习用于英语学习的时间仍然在30―40%.可见,在大学一二年级,学生除课堂学习外,课余学习时间主要花在英语学习上,用于专业学习的时间很少.学生在英语学习时间上的投入,减少了专业课程学习时间,在一定程度上冲击着专业课程的学习.

2.影响大学生的学习态度和思想品德.学习态度决定学生的学习行为.为了四年之后能够顺利获得书或学位证书,学生首先把通过考试作为学习的主要目的,并以这种态度对待课程学习,“60分万岁”就是这种思想的集中体现.大学英语四、六级考试虽说在不断改革,但对多数学生来说仍是一道不易跨越的坎.为此,有些学生采取其他手段来达到通过考试的目的,由此也产生、抄袭、利用通信电子设备等不良现象.每到大学英语四、六级考试时间,、出售工具的广告也出现在大学校园,这些现象的存在不仅污染着大学教育环境,也影响着学生学习的态度和良好思想品德的形成,消解着大学教育的作用.

二、改进大学英语四、六级考试的建议

(一)调整考试命题的价值取向,确立促进学生发展的价值取向

考试命题不能不涉及命题的价值取向,一般考试命题需要考虑两方面的因素,即倾向于目标达成的判定,还是测评对象的发展.大学英语四、六级考试作为课程评价的一种,应用的是绝对性评价法.这种评价法标准比较客观,可直接鉴别教学目标的完成情况,但由于评价基准是在测评对象团体以外确定的,参照标准是在测量以前确定,考试的目的倾向于学生达标的程度,缺少对学生个别差异和学习需要的关注,忽视了学生差异性的发展.在执行中,因内容和形式等标准性和高度统一性,易造成整齐划一、一刀切现象.而素质教育提倡发展性评价,根本目的是促进学生的发展,即评价目的不再是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展.因此,调整大学英语四、六级考试命题的价值取向,由关注教学目标达成向关注学生学习需要,促进学生在不同水平上发展转变,对于提高大学英语的教学效果和学生英语学习兴趣都具有重要作用. （二）深化考试内容,加强考试内容与大学生学习实际的联系

英语作为一种活的语言,是人们表达思想、进行交流的工具,反映着人们的思维,是特定文化长期发展变化的产物.考试作为评价学生掌握知识的手段,对教师的教学行为和学生的学习行为起着导向作用.因此,要调动大学生英语学习的积极性,培养学生的英语综合应用能力,就要充分发挥考试指挥棒的作用,不断深化大学英语考试的内容.即在考试内容的选择上,要以关注大学生学业、满足大学生的需求、促进大学生的发展为原则,选择与大学生学业相联系,与大学生需求相关,有利于促进大学生个性全面发展的内容[3],做到考试内容与学生专业学习结合,考试内容与学生社会生活需要结合,考试内容与学生英语学习和应用相结合.

(三)改革考试命题形式,实现命题形式的多样化

大学英语四、六级考试在命题形式、内容和考试时间上的高度统一,虽然便于执行和在同一尺度上衡量学生的英语水平,但并不能真实准确地体现不同地区、学校、学科、专业学生英语学习的实际水平,易造成上述许多负面影响.因此,改革考试命题形式,使命题能够更加体现不同学校、学科、专业学生教学、学习的需要, 实现分层管理,分类指导[4].因此,改革现有命题形式,针对不同地区、学校、学科、专业学生语言学习水平的差异,在同一标准下,确保标准化与客观性的基础上设计多套试题,以满足不同地区、层次学校和学生考试的需要.即大学英语四、六级考试命题可按照地区、学校层次、性质和学科、专业特点,分别设计不同试题和试卷,使命题形式呈现多样化,以便学校和学生根据自己需要选择不同的试题和试卷；也可根据课程教学要求,有侧重地命题.如针对一般要求的学生, 测试重点应是基本的听、说、读、译、写的能力,对较高要求的学生, 测试应更注重学术英语的应用能力等.这不仅能够达到异曲同工的效果,有助于调动学生英语学习的积极性,增强学生的自主学习能力,还能够促进不同层次学校和学生英语水平的共同提升,满足学生对于英语学习的个性需求.

(四)完善考试方式,采用有助于学生自主学习的个性化考试方式

考试的方式多种多样,不同的方式对学生的影响不同,产生的作用也存在明显的差异.大学英语采取全国统考,是一项严格按照标准化考试质量要求进行的考试,主要以笔试为主.在组织方式上,全国各地步调高度一致,虽然便于集中人力、物力组织实施和进行统一管理,但缺乏灵活性,不能照顾到不同学校和学生的实际,不利于调动学生自主学习的积极性.因此,要提高大学生英语学习的积极性,提高大学生的英语综合应用能力和实现大学生的英语自主学习,就要不断完善大学英语四、六级考试方式.即在考试方式上,采用集中与分散考试结合,做到全国统考与学校、学生自主选择考试结合；定期与不定期考试结合,笔试与机试结合,特别要利于现代科技手段,开发适合学生自主选择的机试系统,以便于学生根据学习需要和英语学习实际采用有助于学生个性发展的考试方式.