基于美国西部州长大学的自主能力学习模式

摘 要 美国西部州长大学是一所以能力为本的虚拟大学,以因其办学的灵活性和创新性,自创办以来为美国高等教育领域注入了新的活力,促进了美国现代远程教育的发展.本文结合西部州长大学的自主能力学习模式,分析了自主能力学习模式的优点和不足,以其对自主能力学习模式的发展和广泛应用有所借鉴.

关 键 词 学习模式 探索 自主能力

中图分类号：G424 文献标识码：A

0前言

美国西部州长大学（Western Governors University）是一所由美国西部19个州的州长于1996年开始筹建,1998年正式运作的采用自主能力学习模式（petency-based）的非盈利性虚拟网上大学.作为一所完全以能力为本的非盈利性虚拟网上大学,截止2013年7月31日,西部州长大学目前已拥有来自全美50个州的39727名注册学生. 西部州长大学目前设有4个学院：教师学院、商学院、信息技术学院和健康职业学院,提供50多个本科和硕士学位课程.作为地区级认证大学,西部州长大学获得了四个地区级认证,这在美国远程教育领域尚属首次,在全美高等教育院校中也是屈指可数的.（钱玲,2006a）

1美国西部州长大学的创建

美国西部州长大学的创建理念是在1995年召开的西部州长协会的一次会议上由当时的犹他州州长Mike Leitt 提出的,他认为远程教育技术是解决西部各州快速增长的人口和教育怎么写作公共资金有限这一矛盾的有效途径.于是,西部19个州的州长们决定创建一所自己的大学,并就未来大学的特点达成三点共识：一是这所大学将最大化应用远程教育技术；二是西部各州之间要互相协作；三是该学校将以“能力”作为衡量学生学习成果的唯一标准,而非“学时”. “西部州长大学”于1996年在西部州长协会的倡导下开始筹建,并于1998年正式运作,自1999年开始招生.

2自主能力学习模式

自主能力学习模式（petency-based education）源于20世纪60年代末,主要强调学习者的能力,以此作为学习目标或者评估的标准,并对学习者之前经验所获得的能力经评估后予以承认,而不关注学习者获得能力的途径和学习时长.

西部州长大学自创建以来一直采用自主能力学习模式,其灵活的教学方式、自由的学习时间、低廉的学习成本赢得了社会各阶层学习者的欢迎.据2012年西部州长大学年度报告,在过去5年中,该校注册学生人数年均增长33%,毕业生人数年均增长53%.此外,西部州长大学在大学学习评估（The Collegiate Learning Assesent）、学生学习参与度、毕业生满意度及雇主满意度等方面均表现出色,各项比例远高于全国高校的各项指标.

从图中可以看出,西部州长大学的自主能力学习模式主要由以下几部分组成：

2.1 细化的能力单元制定

学校聘请行业中具有代表性的专家和雇主成立专业委员会,按照岗位群的需要,层层分解,确定从事行业应具备的能力,明确培养目标.然后由学校组织专门的教师团队,以这些能力为教学目标,结合在线资源等设置课程,组织教学内容,将学习目标与能力切实结合起来.

2.2 灵活的自主能力学习

学生可以依据学校设置的能力单元进行学习,通过何种方式以及何时学习由学生自主决定.同时,学校为学生配备教学辅导员,解答学生在学习过程中遇到的问题,指导学生参与评估,调整学习进度.

2.3 多样化的评估方式

美国西部州长大学为学生提供多种评估方式相结合的方式,对学生所获得的能力或技能进行评估,作为是否完成学业的标准.评估方式包括：问题解决类小组作业、标准化测试、案例分析论文、项目合作等.入读美国西部州长大学的学生如果已通过在其它学校的学习、在线学习或社区活动等获得一些能力,可以申请进行入学能力评估,从而根据评估结果豁免部分能力单元的学习.

2.4 基于“能力”的学位授予

学位的授予是以“能力”为导向,即学校会根据不同的领域制定相应的系列能力单元,学生可以通过学习或者社会经验等多种方式,只要通过全部的能力单元评估就可以获得相应的证书认证和学位授予,而不是基于学习者的学历或者学术知识体系,对学习者的学习长度、学习场所和学习方式没有硬性要求.学生可以按照自己的学习进度合理安排学习时间,不同于传统学习模式中的学时要求.

2.5 能力与学分转换机制

尽管美国西部州长大学的学位授予是基于“能力测评”,但为便于学生转学过程中的学分互认,学校制定了一套“能力测评”与传统学分制转换机制,方便学生升学时学分转换,同时也证实了自主能力学习模式可以与传统的高等教育模式中与学分或学时制模式相结合,并逐渐发展为学历教育的一种标准模式.

3自主能力学习模式的优势和不足

3.1自主能力学习模式的优势

相比传统的学习模式,西部州长大学的自主能力学习模式呈现以下几个优势：

3.1.1“能力”评估

自主能力学习模式最突出的特点是学习成果的评估方式是依据学习者熟练掌握技能或能力作为学习成果的评定标准,即 基于“能力”的评估,只要学习者达到“能力”标准即可视为通过培训或学习,可获得相应的认可,不同于传统教育模式中以学习时长/或学分来衡量学习成果.

3.1.2 学习成效

自主能力学习模式采用阶梯式能力单元设置,学习者只有通过能力单元测评达标后,才能进行下一单元的学习.这种方式有助于学生熟练掌握每个能力单元,确保学习成果,达到熟练掌握所学技能及能力的要求；不同于常规的总结性测试,学习通过考试及格线即可进行新知识的学习,如百分制考试中,通常情况下,学生达到60分视为及格,即可开始新知识的学习.但事实上,学生未得分的40%成绩有可能涵盖某个知识点或者能力单元,在该项内容考核上,学生得分可能是0,进而影响之后的相关内容的学习. 3.1.3 时间及

自主能力学习模式更注重学习者目前所具备的能力或技能状况,而不考察学习者通过何种方式或途径获得技能.只要学习者经测试某项能力或技能达标,就可以相应的豁免部分学分,开始新单元的学习,这样学习者就可以结合自身情况,逐级开始学习,不必对已掌握的能力进行重复性学习,从而减免一些学习的花费.无论从经济上还是时间上都是一种节约.据西部州长大学2012年年度报告研究表明,自主能力学习模式下获得本科学位的平均时长为35个月,远低于获得普通高校本科学位的48个月标准时长.

3.2自主能力学习模式的不足

随着自主能力学习模式的应用,该学习模式在实践过程也凸显出一些问题,为了自主能力学习模式的长足发展,应注重在以下两个方面加强研究：

一方面是加强对自主能力学习模式评估系统的研究.自主能力学习模式的特点决定了学习者学习的自由度,没有学习时间、学习方式等传统教育模式的约束,完全依赖评估系统对学习者能力的评估结果作为评价学习成果的标准.同时,初始学习者也需要通过入学评估对既定学习成果做出判定,从而决定学习起点.因此如何制定客观、可行、有效地评估系统是自主能力学习模式的关键.

另一方面是加强自主能力学习模式与传统教学模式的“无缝衔接”方面的研究.区别于传统教学模式中,学生获得学时累计和学分作为完成学业和继续求学的依据,自主能力学习模式更注重“能力”,即学生是否掌握了能力或者技能,而对于学习时长、学习方式、学习过程等细节并不关注.那么自主能力学习模式中学习者获得的能力如何才能与传统教育模式中的学分或学时制“无缝衔接”呢.如何制定统一的标准,实现“能力”与传统“学分制”之间的学分认证和转换是目前亟需解决的问题.