学生视角下大学英语教师角色转换的调查

摘 要 ：“以学生为中心”的课堂教学已经成为大学英语教学改革的主流.本调查研究从非英语专业学生的视角出发,对大学英语教师在课堂中扮演的角色进行了调查.结果表明：学生心目中的英语教师在课堂上不仅要以学生为中心,重视学生学习的个性需求,同时还要对学生进行合理的约束.本研究启示：英语教师在跳出传统教学模式的同时,还要帮助学生转变学习观念.

关 键 词 ：学生视角；教师角色转换；调查研究

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0034-02

一、引言

教育部2004年颁布的新的《大学英语课程教学要求》指出：“教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且是教学理念的转变,是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能,又更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变.”课堂教学是教师和学生共同参与的过程,课堂教学的效果既取决于教师,也取决于学生.本文调查了非英语专业学生对大学英语教师角色转换的认同和建议,旨在帮助教师更好地扮演好自己的角色,提高课堂教学效果.

二、研究设计

1.调查问题.①从学生的视角出发,英语教师应在课堂上担任何种角色?②学生应在课堂中扮演何种角色?

2.调查工具.①文献资料法.通过查阅以往研究教师角色的相关文献,发现国内对于外语教师角色的研究主要是从教师的视角出发,从教育理论的角度进行探索新型高校英语教师角色（田凌晖2002；郑新民、蒋群英2005；张翅2006；张绍杰2008）.诸多研究认为大学英语教师扮演着教育者、研究者、组织者、引导者、学习的促进者、合作者、心理辅导员等角色.关于外语教师角色的实证研究大都是从教师的视角出发的,从学生的角度探讨外语教师角色的研究尚不多见.②问卷调查法与调查对象.被调查对象为非英语专业的182名学生.依据文献综述中对教师角色的定义,问卷设计了21个封闭式问题,以选择题的形式出现.要求学生按照真实情况完成问卷.共收回问卷153份,有效回收率为84.1%.③访谈法.以班级为单位,任意抽取三个班,在班级群里以聊天的方式对学生进行访谈,让同学们在没有任何心理压力的情况下表达自己对英语课堂教学的看法,讨论同学们在英语课堂教学中所扮演的角色.

三、结果与分析

1.学生所期待的教师角色与教师的实际教学行为存在很大的差距.对回收的问卷进行了数据统计与定量分析,对比教师实际课堂教学行为与学生所期待的教师教学行为后,发现学生心目中的教师角色与教师的实际教学行为差距很大.

调查结果显示,61%的学生认同大学英语课堂教学中教师是以学生为中心的,教师作为指导者,评估者、监督者、资源提供者等角色均得到学生的认同.68%的学生认为教师对学生的学习情况了解的不多,不能按学生的实际情况有针对性的上课.96%的学生赞成教师批阅作业,81%的学生同意定期测试会对学习效果有所强化.这说明虽然大部分同学认可英语课堂应以学生为中心的同时,他们却赞同教师批阅作业和定期测试等一些传统的教学方式.

2.学生的传统学习观念制约着课堂教学中教师角色的转换.对学生的访谈进行分类整理后,发现只有一小部分同学认为他们在英语课堂上参与小组活动时,有自己的见解,能主动学习.而大部分同学认为他们已经习惯了传统课堂中教师讲授,学生听课的教学方式,他们只需当好听众.有些学生认为课堂活动与成绩挂钩,为避免出错,他们就不会积极回答问题.还有同学认为如果教师讲授的少,而学生做的活动多,那么教师就是不负责任或是不称职的.甚至有学生认为只有教师在课堂上详细全面的讲授,而学生紧跟老师的思路走才能取得良好的学习效果.显然学生的看法深受传统课堂教学中师生角色的影响,这在一定程度上制约了英语教师角色的有效转换.

四、结论与建议

通过调查本院非英语专业学生对英语教师角色的看法,结果表明教师角色的转变是一个动态和双向的过程.一方面教师要积极转变自身教学观念和英语课堂教学中的传统角色,另一方面,学生如果错误地认为语言学习只有在教师的详细讲授下才会取得成效,那么师生之间的互动和合作只会流于形式,对此提出以下建议.

1.教师在跳出传统教学模式、改变权威型的教学方法时,要及时了解学生的实际情况,否则有些学生会对“以学生为中心”的教学模式不予配合,甚至会有抵触情绪,从而影响学习的主动性,也会影响教师角色的有效转换.

2.教师在转变教学观念,积极实现自身角色转换的同时,既要尊重学生的个性需求,同时也要对学生进行合理的约束和管理,积极帮助学生及时转变语言学习的观念.

3.调整评价方式,对学生分阶段进行语言应用能力的考查与评价,而不应该以应试成绩做为学生最终的评价结果,评价方式改变了,学生对语言学习的观念也会随之改变.