寓素质教育于大学英语课堂教学

摘 要：本文探讨了大学英语教师应当寓素质教育于大学英语的课堂教学,核心内容是要激发学生对英语学习的持久性兴趣,以利于提高学生学习英语的实际运用能力.

关 键 词 ：素质教育 课堂教学 持久性兴趣 英语实际运用能力 教授艺术

素质教育已经提出八年了,我们大学英语教师应当如何搞好素质教育呢?当代大学生思想异常活跃,极易接受新事物,注重独立思考,比较务实,有时代责任感,但有时也容易产生思想和言行上的盲目性.因此,大学教师在教学过程中应当认真做好教书育人工作,使课堂教学在素质教育方面得到有效延伸,是我们义不容辞的责任.

一、搞好素质教育,必须激发学生对学习的持久性兴趣,提高学生学习英语的实际运用能力

内在动力理论认为,兴趣是一种天生的展示才能与自信的冲动,期盼价值理论将兴趣界定为可望完成的学习任务对学习者的魅力,自我效能则认为兴趣产生于达到某种表现的满足感.因此,在教学全过程中最重要的环节是教师要想方设法、千方百计、最大限度地激发学生学习英语的兴趣,“语言教学中最重要的因素即使学生保持持续的兴趣等”只要有学习兴趣,就有了学习的内在动力.兴趣与学习者自身所具备的知识结构、能力、自信、学习材料的难易度、学习目的、方法等因素均有联系.只有对上述因素进行全面综合考虑后,才能对不同的学习对象制定出不同的教学目标,从而相应地采取不同的对策.比如对知识及各方面能力较强者而言,显然只有那些从未学过的既新又有一定难度的材料具有吸引力,才值得去花费时间和精力；而对那些较差者而言,情况则正好相反.初学者用听说法反复操练句型,很快就能见成效,真是立竿见影.而认知法则以句型为主,进行句式结构的转换,可以激励学生创造性地运用语言.交际法可以发挥学生的主观能动性,强调句单位教学,在话语中适当使用口语以便加速交际能力的培养.因此,想要寓素质教育于大学英语的课堂教学,就得以学生为中心,以教师为主导,最大限度地激发和调动学生学习的自觉性、积极性和创造性,合理地安排教学材料,遵循由简到繁、从易到难循序渐进的原则.努力激发学生对英语学习的持久性兴趣,以利于提高学生的英语实际运用能力.

二、用“8 W + H”启发式教学,开展课内讨论

所谓“8 W + H”启发式教学就是运用Who、Whom、Whose、What、Which、When、Where、Why和How等特殊疑问词来提问.通过用“8 W + H”来提问,虽然时间用得不多,但学生们对这些文章则确实有了比较全面的了解.

由于题材不同,学生们会感觉文章的难易程度不同.因此教师一定要因材施教,针对不同的情况采用不同的方法.有些文章较难,内涵较深,就要积极引导学生,开展课内讨论.例如,全新版大学英语综合教程第一册第六单元（Unit 6：Animal Intelligence）的Text A（What Animals Really Think）较难,就需要教师积极引导学生,开展课内讨论.有些文章简单易懂,也可以开展课内讨论,激发学生的学习兴趣.例如：全新版大学英语综合教程第一册第三单元（Unit 3：Understanding Science）的Text A（Public Attitudes toward Science）,是斯蒂芬•,霍金的文章《公众的科学观》,学生们对霍金是比较熟悉的.他是爱因斯坦的接班人,是继爱因斯坦之后世界上最伟大的科学家之一,天体宇宙学家、天体物理学家,但他却能用最通俗的语言表述科学,因而文章不难理解,学生们发言积极,气氛热烈,十分活跃,以至在课间和下课后学生们还在滔滔不绝、言无尽意地讨论.

三、在大学英语教学中注意运用教授艺术

授课本身就是一门艺术,是把教材内容创造性地再现出来的过程,而绝非“照本宣科”.学生还有个特点,就是不管课本上的内容掌握了没有,他们总是喜欢老师能讲点课外的知识,趣味性的东西.于是,在讲解每个单元时,我总是给他们讲上一两个成语、谚语或有用的点滴知识.如,要开始上课了,我就会说Let’s get down to business（让我们言归正传,让我们开始办正经事吧）.在鼓励他们多练口语时,我就会说Many a little / pickle makes a mickle（积少成多）.当有些学生用错了复杂的句子,我给出正确答案或予以纠正后,我就会讲Don’t paint / gild the lily（不要画蛇添足,反为不美）.有人老用“但是”、“然而”的口头禅时,我就会说But me no buts（别对我老是说“但是”）.讲score这个词的时候,我顺便讲了“零”的用法.学生们通常只知道“零”的两种读法,即zero和字母o的读音,却不知道还有nothing,naught / nought和love的读法.而对“零”的用法也知之甚少,所以一经提及,他们的兴趣就见大增：⑴、房间号中的“零”通常读字母o的音,即[u].如：0379―64212310可读成 [u] three seven nine― six four two one three one [u]；⑵年代：2000年通常读作two thousand或twenty hundred,也可以读作twenty nothing；2006年读作twenty [u] six；⑶小数点以下的读法：2.01读作two point zero one；⑷ 比赛中的零分：“三比零获胜”可说成We win the game by three to nothing；

四、归纳演绎、分析综合、拓展延伸

想要寓素质教育于大学英语的课堂教学,就得开发学生的思维能力.因而,我有意识地运用辩证逻辑思维方法中的归纳、演绎、分析、综合等手段,有时也会结合课文中出现的新词、短语或句子,在备课时斟酌例句,在课堂上补充,以便拓展和延伸,扩大学生的知识面.

1.归纳.归纳是辩证逻辑思维方法之一.在英语教学中,教师可以引导学生进行这样的思维活动.先让学生接触大量的具体的语言现象,然后再启发他们进行分析、整理、概括、总结,找出语言应用过程中的普遍规律以及特殊现象从个别事实走向一般结论,去异求同.

2.演绎.英语语法讲起来是枯燥的,但通过大量的语法规则,让学生产生感性认识,然后再举例词、例句以体验一些语法规则,可以锻炼学生的演绎思维.例如,当讲到英语动词的“主动语态”和“被动语态”时,从“并非所有的及物动词都能构成被动语态”这一判断出发,由学生根据例句进行演绎推理,得出“有些带有及物动词的主动语态句子没有被动语态形式”的结论.例如：⑴ They he a nice house；⑵ He lacks confidence；⑶ We could hardly see each other in the dense fog；⑷ Peter could see himself in the mirror；⑸ The house has changed hands recently.

在例⑴、例⑵的句中的谓语动词he和lacks是表示状态的及物动词,它们的含义决定了它们不能构成被动语态；而例⑶、例⑷由于句中的宾语分别是相互代词和反身代词,与主语表达的是同一意义,将这种句子变成被动语态毫无意义；例⑸句中的谓语动词与宾语构成短语动词,宾语hands已失去了原义,change hands意为“转手,移交”,两词在意义上为一个整体,不可分割.所以不能变为被动语态.通过演绎思维方法的训练,学生在循序渐进的过程中,学会了运用所学的知识进行推理的方法.

3.分析与综合.想要寓素质教育于大学英语课堂教学中去,教师应当一方面传授知识,另一方面还要注重培养学生的分析和解决问题的能力.分析与综合法在英语语法教学中有广泛的适用范围.为了深入了解语法规则的本质,我把研究的问题分为若干个层次,把整体分解为部分,由浅入深,由表及里.然后在分析的基础上,把分解开来的不同部分再组合成一个整体.学生的思维能力在分析――综合――再分析――再综合的过程中得到了发展.如在分析句子转换时,教师可为学生创设出新的思维空间,让学生分析综合句子在转换过程中了解局部和结构等方面发生的变化.

英语语言是丰富多彩、千变万化的.英语通过词性的变化、词与词之间的灵活的组合,不同的结构表达出一个几乎相同的含义,这便是英语语言的一大特点.

海光增：河南科技大学外国语学院.