注重细节成就完美

作文评讲是习作指导的继续和延伸,是一个再认识、再创造的过程.如果我们语文教师能把作文评讲课上好,注重这一细节,把作文评改工作做精做细,应对学生的写作能力的提高会有很大的帮助,在培养学生习作能力方面起到事半功倍的效果.

对于怎样上好作文评讲课,怎样做好作文的评改环节的工作,我有以下几点思考：

一、及时反馈,趁热打铁

我们知道在学习识记完某一知识后,遗忘就开始发生.在学习完某项内容后应及时复习,在未等记忆的内容遗忘掉之前就再次复习.这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次.如果等所学的内容全忘了之后才去复习,就等于重新学习一次,此时所花费的时间就比较多,学习的效率就比较低.所以,我认为对学生习作的反馈最好的时机应在学生完成习作后的第二、三天.此时学生对上次习作指导课老师提出的习作要求还记忆犹新,对自己当时的写作思路还很清晰,对当时的创作还留有余温,此时进行反馈效果甚佳.

如果按照以前传统的课表安排,两周一次作文课,两周以后再对前一次的作文进行评讲,学生已经遗忘的差不多了,随着时间的磨蚀,上次的创作也消失殆尽,此时效果自然不理想.

那么对于一个班,四五十本作文,教师如何在一两天内完成批改呢?我认为我们完全可以遵循学生学习认知的规律,打破原来的作文教学评改模式.在第一次反馈前,教师没有必要“精批细改”,只需要大略翻看一下,对全班同学的习作情况有一个整体的了解,分出“优”“良”“中”等档次即可.有了对全班习作的一个整体了解,教师便可以更有针对性地进行指导.

二、二次反馈,精雕细琢

我们传统的作文教学,往往是老师精批细改后,把作文发给学生,总结本次作文的得失、功过,然后让学生自己修改或学生互相修改,到此便戛然而止,认为一次习作的任务终于圆满完成.而我认为并不能就此止步,我认为学生的认知水平是有限的,即使我们已经教给他们修改作文的方法,也采用了如生生互改、小组评改等多种方式,但学生最终还需要老师的点拨.有些孩子对自己的要求不太高,也会存在敷衍了事的现象.他们的作文是否真的做到表达清楚,语意明确,谋篇布局合理了呢?还需要老师进一步督促.所以我认为二次修改、誊写,教师把学生修改好的作文再次反馈给大家是很有必要的,这是巩固成果、精益求精的环节.练习一次就要扎扎实实练到位,最大程度达到好的效果.我们都知道“好文章是改出来的”,反复修改会帮助学生形成良好的作文思维品质和写作习惯.

三、鼓励点滴,激发斗志

美国教学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我,只有不是白痴,我都能把他们培养成优等生.”他的妙方就是赞扬和鼓励.作文教学同样需要“表扬”这一武器.每个孩子、每个人都渴望得到肯定和赞扬,我们要善于抓住这一点,努力找出孩子习作中的点滴进步,只字片语的精彩,鼓励他、表扬他.

我们班有个学生叫马小雨,他的书写较马虎,标点符号也常使用不当,但是他的作文很真实,从来都是心里怎么想就怎么写,不掩饰,不讲空话大话.我抓住这点大大地表扬他,在全班读他的作文,然后给他提出更高的要求.现在他的写作很高,作文越写越棒,而且书写也漂亮多了.

为了激发每个孩子的写作兴趣,我努力寻找每个人每篇习作中的闪光点,哪怕是语言贫乏的,谋篇布局不合理的,甚至是偏离要求的,我都努力找到其值得肯定的地方,可能是一个词,一句话,一个恰当的修辞手法的运用等珍惜孩子的劳动成果,激发起他们写作的斗志,用赞赏、期待的眼光去看待每一个孩子.

四、个别辅导,因材施教

个别辅导也就是“面批”.面批是作文教学中最典型的因材施教的方式,是学生最愿意接受的一种方式.它沟通直接,给予学生更多尊重,尤其是习作水平较低,存在问题较大的同学,如果在全班同学面前评讲他的作文,首先他在心理上是痛恨和排斥的,所以接下来老师讲得再情真意切,他都无法接受,甚至以后会对写作产生畏惧的心理.

对学生习作中存在的个别问题采用面批的方法,通过亲切地交流,启发,引导,能有效改善他们的习作状况.

我们班有个孩子语言表达能力较差,平时也不善于观察生活,写起作文来总是干巴巴几句话.有一次我布置写日记,他不知该写什么,我便问他最近在玩什么,他告诉我在玩陀螺.我说这个小小的陀螺就可以大大地做文章,并给他提供了写作的思路.第二天,他的日记交来了,真让我惊喜,对小小的陀螺他描写很细致,从外形到构造都一一介绍了,可见他不仅在家仔细地观察了一番陀螺,还花了许多的心思来叙述.我“乘胜追击”,再次对他进行个别辅导,帮他疏通语句,推敲用词,修正标点符号,然后在全班表扬他的习作.从此,他的写作热情明显高涨,也因此变得爱听老师的话,爱看老师推荐的书了.

每一个孩子都有无限的潜能,关键在于我们每一个为人师者是否拥有一双善于发现的眼睛,是否拥有一颗能体悟的心,是否愿意为孩子的发展去用心耕耘我们的这一方净土,让我们从点滴做起,从细节做起吧,从一堂好的作文评讲课开始.