对中学生英语书面表达能力的培养与提高

“写是书面表达和传递信息的交际能力.培养初步写的能力,是英语的教学目的之一”.书面表达一直是中考英语试题的重要组成部分.它要求学生具有扎实的语言基本功,具备一定的审题能力、想象能力、分析能力、判断能力、表达能力、评价能力等.教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语书面表达能力,学生才能在中考中信心十足,游刃有余.笔者在长期的教学实践中深深地认识到,要培养和提高中学生的英语书面表达能力,必须要做到以下几个方面：

一、由浅入深,逐步提高

英语书面表达能力的提高必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练.教师应注重抓住基本知识和基本技能加强学法指导,在教学过程中严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子,注意大小写和标点符号.进行组词造句、组句成段练习时,要求学生写出最简单的短句,为以后英语作文打好扎实的基础.如写“我的家庭”时,指导学生写出一些简单句.例如：

There　are　three　people　in　my　family.　They　are　my　father,　my　mother　and　me.　My　mother　is　a　worker.　My　father　is　a　doctor.　I　am　astudent.　I　love　my　family.这种练习可以安排在初一的教学中.进入初二要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子.例：Yesterday　I　went　to　the　park.　I　went　there　with　my　friends.　It　was　sunny　and　we　played　happily　I’ll　go　there　next　Sunday.另外,可结合课本知识,对学生的写作能力的要求提高一步.只有要求一步步提高,学生才能有“跳起来摘桃子”的愿望和心理,才能培养学生自觉求知、主动探究的意志品质.

二、限时训练,提高效率

训练时当场发题,限时交卷,促使学生瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高学生实际应用和应试能力.这一步是关键,也是学生的难关.首先必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英,也不是作文,一般不可任意发挥,要求的是将所规定的材料内容经整理后,展开思维,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力.其次必须要求学生在表达过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示,弄清要点与格式；时态语态要当心,前后呼应要一致；句子结构和搭配,语言习惯莫违背；文章写好细检查,点滴小错别忽视.”学生明确目的并掌握要领后,要严格在规定时间内完成作业.训练的初级阶段,每次时间可放宽一点.随着学生书面表达能力的增强,时间相应缩短,逐步做到20分钟内完成任务,决不能养成拖拉的坏习惯.

三、范例指导,引领提高

学生在进行短文写作训练时,教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示.每次发完材料,教师可与学生同时撰写短文.规定时间一到,学生立即停笔,听教师读范文.教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板,而且要考虑到英语的多种表达方法.学生在经过一阵紧张的思维与写作之后,及时听到一篇比较规范的文章,再对照、比较一下自己的作业,可初步衡量出自己答题的准确度,找出差距,及时查出作业中的毛病.此外,我们还可以分组评选出学生的优秀习作,当做范文在班级朗读,或张贴在“英语角”,或见诸于黑板报、手抄报,这样更能发挥榜样的示范作用.

四、自改互改,相互提高

对照范文,学生先对已查出的表达有误的地方进行初改.考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去,况且学生作业中的错误也不尽相同,因此,还可安排学生互改作业.互改以同桌的两人为宜.批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正.若有争议的问题,可当场请教老师.学生得到了满意的答案,心理总是挺高兴的.他们的写作兴趣自然就会提高.最后要求学生再对全文通读几遍,琢磨一下是否符合要求,尽量做到准确无误.当然,在组织学生互改时,教师要合理分组,要把优等生和学困生进行合理搭配,一定要避免学困生和学困生同组互批,导致学生一筹莫展,无从下手,或胡乱猜测,以讹传讹.

五、及时讲评,巩固提高

抓好习作讲评课,及时反馈信息,是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作.为此我们英语教师要做好以下几点：

1．在时间紧的情况下,可抽查部分学生的作文评阅,重点抽查中下等水平的学生的作文,采用当面批改的形式,从而大面积提高教学质量.批阅过程中,认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误,为讲评课作材料准备.

2．根据学生习作中出现的表达方面的问题进行方法指导.如遇到优秀的句、段或篇提醒学生注意欣赏作者的表达法,把它们作为范例,在自己的写作中加以模仿和运用.又如遇到英汉表达方法不同之处,提示学生注意英语的正确表达法,切记出现汉语式的英语.

3．采取多种形式,逐步提高学生的书面表能力.训练的方式有：用学过的词、短语或句式,模仿课文中的表达法造句；替换课文中的人物、时态、语态等改写课文；看图作文；填补式作文；写课文复述材料或心得体会；将打乱顺序的句子按照一定的逻辑关系整理成一篇完整短文；教师给出汉语提示让学生用英语表达.

英语书面表达能力的培养和提高并非是一蹴而就的.只有通过长期的多形式的有效训练,才能夯实基础,促进学生书面表达能力的提高.