双学位人才培养存在的问题

摘 要：双学位为培养复合型人才取得了积极的成果,满足了社会的需求,符合高校的发展方向,但是现在的双学位人才培养在国家政策、重视程度、质量监控等方面仍存在一些问题,本文对此进行了相应的分析并提出了对策和建议.

关 键 词：双学位人才培养质量监控

双学位是指学生学习本专业的同时,在大学二年级或三年级阶段学习不同学科门类的另一专业的辅修课程,在达到两个专业的毕业要求后获得两个专业的学士学位.双学位与第二学士学位的区别在于：第二学士学位主要招收大学本科毕业并获得学士学位的在职人员,第二学士学位修业年限一般限定为脱产2～3年,双学位是“同时学”,第二学士学位是“毕业后学”.双学位人才培养从1989年开始我国部分高校就开始进行探索和实践,各高校为保障双学位本科教育的有效实施,纷纷制定了各种教学文件加以规范,取得了较好的效果.21世纪之后,国内大多数本科院校相继开展了双学位本科教育,双学位教育在培养学生的发展与创新能力,培养复合型人才方面发挥了积极的作用.但双学位人才培养在实践过程中,在教学管理和教学质量方面也出现了各种各样的问题.

1.双学位人才培养中存在的问题

1.1双学位人才培养缺乏明确的国家政策

国家没有专门的文件规范双学位教育,只在一些高教文件中提到了关于双学位教育管理的规定.如1985年颁发的《关于教育体制改革的决定》中提到,“要针对现存的弊端,积极进行教学改革的各种试验,等实行学分制和双学位制,增加自学时间和课外学习活动”；1998年颁发的《关于深化教学改革,培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中提到,“要积极为学生提供跨学科选修、双学位、主辅修等多种教育形式,培养大批复合型人才”.但在教育部颁发的其他重要的教育文件和法规中,却没有对双学位的概念给出明确的规范,国家对高校开展双学位本科教育没有建立相应的制度,同时也缺乏对双学位本科教育工作的宏观管理,国家对于双学位教学与管理的政策还不够明晰.

1.2学校师生对双学位人才培养的重视程度不够高

无论是从学校、学院,还是老师、学生,大都认为双学位不如本学位重要.由于在思想上就没有给予双学位足够的重视,因此就出现了好多问题.在课程的设置上,有的院系在制定培养方案时照搬本科培养方案,没有充分考虑到学生原有知识背景,造成了一部分学生听起课来非常吃力,索然无味.双学位本科教学多安排在双休日等时间,高职称、高学历和教学经验丰富的教师多以此为苦差事,开课院系就只能派遣年轻的低职称、教学经验相对欠缺的青年教师授课.另一方面,学生也不重视双学位的学习,学习状态不容乐观,随意缺课、旷课,应付考试的现象时有发生,还存在上课不认真听讲,学习不刻苦,混学分、混学位等现象,更有些学生考试打小抄,严重影响了双学位人才培养的教学质量和办学形象.

1.3双学位人才培养缺乏有效的质量监控机制

相对而言,主修本科教学拥有相对完整的监控组织体系,包括学校、院系和教研室监控组织,仅学校层面就有教务处督导组等专门机构负责监控.有许多高校没有充分认识到举办双学位本科教育的意义,虽然有些学校制定了授予双学位学位的管理细则,但是,对于取得双学位所需要的条件和程序等,只是进行了原则性的规定,缺乏统一的教学管理和监控.无论是从录取学生、组织课程,还是对学生平时的管理与考核,往往随着学校、院系的不同,在具体操作上也都不同.有些学校及院系比较重视,管理严格；有些学校及院系重视不够,管理松散.有些教师对双学位人才培养的目标不够明确,教学活动缺乏针对性；有些教师觉得给双学位同学授课是自己额外的教学任务,教学不认真,还有些老师直接就让自己的研究生代替自己上双学位的课程,严重影响了双学位的教学质量.由于承担双学位教学的院系并不负责双学位专业学生的学籍管理,因而对双学位专业学生管理不严.由于缺乏规范的教学管理和质量意识,双学位本科教育的名声越来越差,学位的含金量也越来越低,学生也越来越对双学位不感兴趣,有些专业甚至严重到了双学位开不起班的情况.

1.4双学位人才培养定位不准确

双学位成为许多学校创收的工具.例如,在报名条件上有意无意放松要求,很多有过补考或重修记录的学生也可以进入双学位班学习.这样就造成了两个结果.一方面,双学位体素质下降,学习气氛受到影响,逃课、旷课现象常见,上课也不认真听讲,或者玩游戏或者睡觉,补考率、重修率直线上升,进而造成正常毕业和拿到双证的学生减少,或者只能在毕业环节放松要求；另一方面,有的双学位班学生竟然高达三百人,即使我们有先进的教学设备辅助,然而如此多的班级人数,既增加了教师的工作量,又挤压了师生互动的时间,根本无法保证教学效果,而这又会进一步影响到学生们的学习兴趣.

2.相应的对策

针对双学位人才培养中出现的这些问题,下面提出一些建议和对策.

2.1严格规范双学位人才培养制度

为了更好地发挥双学位教育在人才培养方面的作用,国家应该出台相关的政策文件,对各高校双学位学生的培养进行必要的制度化、规范化,使高校双学位人才培养工作能够有章可循、有法可依,加强双学位人才培养工作的宏观管理,提高双学位的含金量.

2.2学校和师生充分重视双学位人才培养

高校领导应从思想观念上转变认识,高度重视双学位教育,完善健全双学位教育的教学和管理制度,充分利用高校教学资源,调动教师和学生的积极性,培养出广受社会好评的复合型创新型人才.双学位教学多安排在双休日,学校可以适当提高课酬来吸引那些高职称高学历有教学经验的教师授课,可以利用教师评学和学生评教的结果来促进师生之间的良流,奖励评教成绩优秀的教师,以增强教师的责任心和教学水平.

2.3加强双学位人才培养教学质量监控工作

为确保双学位的教学质量,各高校应建立完整的校内教学信息采集反馈机制,建立督导组听课、学生评教、教师评学三者相结合的机制,收集日常教学信息,及时处理出现的问题.建立校外信息反馈机制,召开由毕业生用人单位行业专家等参与的座谈会,广泛收集意见,适时调整双学位人才培养计划.把双学位教育纳入常规教学管理体系,实行校院两级管理.教务处负责审批专业设置、规范教学管理、审定教学计划、监督和评估教学过程、管理学籍和发放证书等工作.主办学院负责制定和实施教学计划,包括课程设置、教学大纲、教师配备、教学条件的提供及教学实践的落实、教材的选定、学生考核、成绩录入等.为了加强学生和主办学院之间的联系,顺利开展教学管理工作,每个专业都需配备一名教师作为双学位教育的专门负责人.

2.4明确双学位人才培养的定位

要把双学位人才培养放在与本科人才培养同等重要的位置来对待.首先,双学位与本科主修专业之间既是相对独立的两个学位,国家规定中并没有显示第二学位的授予条件低于第一学位.双学位本科生所修读的第二专业也应该达到普通主修专业学生获得学士学位的学术水平和专业技能.其次,双学位厚基础宽口径的复合型人才培养目标,是对主修专业的一个补充.双学位教育的初衷是鼓励那些学有余力的学生在个人精力与条件允许的条件下学习第二学位,而不能仅仅只是把双学位教育当作学校创收的工具.

北京市属高等学校人才强教计划资助项目（项目编号：PHR201007219）——2009年北京市优秀教学团队“国际经济与贸易教学团队”.