会计专业选修课程双语教学相关

摘 要：随着会计国际间交流与合作日益频繁,会计专业开展双语教学是大势所趋.本文对会计学专业选修课程开展双语教学的有利和不利因素进行了分析,提出了专业选修课程开展双语教学的相关策略,从分阶段安排和双语教学理念和方法的改革两方面进行了商业会计双语教学的个案设计.

关 键 词：会计学　专业选修课程　双语教学

一、引言

所谓双语教学,是运用两种语言作为教学媒介语,并将其同时用于学科教学过程中的特殊教学模式.随着会计界的国际间交流与合作日益频繁,建立和完善一套能适应现代社会、国际形势发展需要的会计学高等教育体系,培养新型的跨世纪人才,是各高等院校普遍重视的问题.国际间的交流与合作能否顺利进行,在很大程度上决定于语言的沟通,会计专业的双语教学是大环境所趋.随着世界经济一体化的进程深入,急需大批既有会计专业背景、又熟悉国际会计惯例,同时又能流利使用外语进行交流和沟通的高层次会计人才,如国际财务管理师、国际注册内部审计师、ACCA、CCA等.会计专业的培养目标不仅要立足于国内会计职业的发展需要,也要立足于国际会计职业的发展需要.自20世纪80年代以来,我国一些知名大学开始在财务会计类专业课程中尝试使用英文原版教材.进入20世纪90年代以来,会计双语教学在我国呈蓬勃发展景象,越来越多的高校开展了会计专业的双语教学,并且绝大多数高校对开展双语教学的课程都制定有鼓励性政策.同时,国际上一些知名的会计职业团体也开始登陆我国,进行会计资格认证考试,为会计双语教学和培训提供了庞大的需求市场,对我国开展会计专业双语教学起到重要的促进作用.目前国内一些高校包括财经大学、上海财经大学、中南财经政法大学、南京审计学院、暨南大学、苏州大学等一些院校的会计本科专业已经瞄准了国际会计考证市场,与国外的相关或高校联合开展合作,在会计学专业内增设ACCA、CGA等专业方向,将ACCA、CGA等资格考试和学历教育结合在一起,课程全部采用双语教学,取得了较好的效果,促进了会训高等教育双语教学的开展.除了越来越国际化的就业市场需求的促进之外,从2007年开始,我国注册会计师考试的《会计》和《审计》两科目附加英文试题也使得高年级的会汁专业学生乐于接受双语教学.我们在2007年做过一项调查,通过对162份有效问卷调查进行总结分析,发现多数学生认为会计学本科生有必要(72％)或非常有必要(19％)开展双语教学,67％的学生认为双语教学将对专业课的学习有帮助,84％的学生认为双语教学对于提高专业英语能力有一定的帮助或非常有帮助.但同时有41％的学生担心双语教学后专业课的内容比单纯汉语授课的内容简单、少,影响专业课程的学习；也有76％的学生担心由于英语元素的加入使原本就不熟悉的专业课更难理解和掌握,增加了专业课学习的难度.

二、会计专业选修课程双语教学的影响因素分析

(一)优势分析相比专业必修课程,会计专业选修课程更适合双语教学,具有先天的优势.(1)开课时间和内容更适合开展双语教学.在高校的会计专业教学中,并非所有的课程都适宜双语教学.如作为会计主干课程之一的《财务会计学》,就不适合采用双语教学.因为各个国家的财务会计在规范、惯例等方面自有其体系,与我国财务会计存在不同.而专业选修课程在开课时间和内容上比必修课程更适合开展双语教学.以山东科技大学会计系的课程设置为例,目前开设的专业选修课程主要是商业会计、国际财务管理、金融会计、国际会计、会计理论研究、EXCEL财务分析、资产评估等.首先,学生在选修这些课程之前已经修过初级会计学、中级会计学、财务管理等主干课程,学生普遍具有良好的专业基础,再开展双语教学没有基础知识讲解方面的压力；其次,这些课程内容的中国特色性不是很明显,大都带有国际性,适合选择英文讲授.(2)更方便选用优秀外文原版教材.要进行高质量的双语教学,必须选择恰当的教材,目前对于教材的选用,一般有购写原版教材、自编教材、改编教材等几种选择.对于会计选修课程由于课程内容特点,有很多现成的优秀外文原版教科书和教学参考书可以选择.选修课程的内容上讲,西方国家尤其是英文体系的国家的学科研究处于领先地位,选用优秀外文原版教材,可以对这些学科的领域做更深入的了解,同时能够使学生接触到“原汁原味”的专业外语.(3)授课方式更加灵活,不象专业必修课程受很多约束.各个学校对于专业选修课程的教学管制一般不象专业必修课程那样严格,主要体现在考试形式、考试成绩的比例分配等方面更加灵活.教师自主发挥的余地较大,这对于双语教学的开展非常有利,因为双语教学相对于非双语的专业课程教学遇到的变数更多,学生的英文水平参差不齐,学生的专业基础程度不一,学生的思维方式存在差异等,都是必须考虑的问题,为了做好双语教学工作,就需要更加灵活的授课策略和教学方式,教学管制的相对减少使得这些办法变得可行.

(二)劣势分析会计双语教学的成败与否关键在于教师把握双语教学的能力、学生的配合热情与程度、合理的课程设置和教材选配等.目前在选修课程的双语教学工作中面临一些不利因素.(1)师资力量较弱,部分教师难以胜任双语教学.教师的能力和水平是影响高校开展会计双语教学的最主要因素,也是决定会计双语教学课堂效果的关键.与专业必修课程相比,专业选修课程的特点是内容“广、深、偏、难”,其双语教学对教师的要求较高,不仅专业知识要精深,而且专业知识面要宽,同时英语基础要好,能够用英语表述专业知识、解析专业词汇和专业知识.除此之外,还要求教师具备全面的授课技巧,善于激发学生的学习兴趣,培养学生对双语课程的自主学习能力和动力.教师能力和胜任程度是制约会计专业选修课程双语教学效果的关键因素.据我们了解,国内高校双语教学的任课教师中有国外教育或生活背景的为数不多,大都任职于知名院校,普通院校的双语教学教师一般都是专业教师,英语具有一定水平,但由于受英文传统教育的影响,英语口语表达能力不足.虽然一些年轻教师专业基础和外语水平都不错,但大部分缺少课堂经验和授课技巧,双语教学的课堂效果难以体现.(2)多班合堂,上课人数过多给讲授带来一定困难.以目前我国高校的普遍情况来看,会计专业选修课程大都是多班合堂,2个、3个甚至更多个班级在一起上合堂课,对教师应用自主讲课、案例讨论等授课策略和方法带来一定困难.(3)授课课时短与英文原版教材内容多的矛盾.会计类的英文原版教材通常内容多而具体,涉及的知识面非常庞杂,而选修课程的授课课时通常较短,一般高校的设置都是30－36左右的学时,很多内容可能无法展开讲授,这给教师精选课程内容、合理编排课程内容体系提出很大挑战.(4)地位较低,学生兴趣调动难度较必修课程大.双语教学对学生素质要求较高,使用原版教材、双语授课、英文作业和考试等都直接考验学生的英语水准和外语思维能力.会汁专业双语教学不仅要求学生有良好的外语基础,也要求学生有一定的专业基础,对课程内容有较好的接受能力,形成主动学习的热情和能力,逐渐培养专业学习和思考的双语思维.会计学专业的学生受专业特点影响,表现比较稳健务实,因此对于会计专业主干课程学生爱听爱学,不容易受教师讲课风格和教师授课策略的影响,教师授课时只要专业知识扎实、教授逻辑性生强,就较容易地被学生接受.但选修课程对于学生的重要性没有主干课程强,地位比较低,学生更多地是从自己的兴趣和凑集学分的出发点来学习,势必会造成学生如果不激励兴趣就不高,挑剔教师等现象发生,教师也因此会影响到授课情绪,从而影响双语教学的预期效果.

三、会计专业选修课程双语教学的策略

(一)具备良好的双语教学师资力量会计专业选修课程的双语教学应该有一个合理的教学师资梯队.在这个团队中教师可以互相协作与探讨,共同备课、共同开发课件和案例库,共同答疑等.同时,对团队成员教师本身的素质提出更高的要求.首先,课程主讲教师需要具备一定听说读写的较高英语水平,并在前期承担过专业英语或双语教学课程的教学任务.其次,具有成熟的讲课风格和方式,能够较好地把握会计专业选修课程双语教学的规律和特点.再次,能够在课堂内外与学生友好交流,热情互动.最后,教师对原版教材要有充分而深刻的理解和掌握,能够提练出原版教材中涉及的知识点和要点,有条理地整理成课件和教案.对学生所提的专业问题和作业及考试问题等,能够用中英文熟练解答.

(二)掌握学生的英文水平知己知彼,才能百战不殆.虽说授课不同于战争,但如果做到在授课之初或之前全面了解授课对象的基本情况,非常有助于合理安排授课策略.一方面应该以合适的方式如问卷、个别交流等调查将开课班级的英语水平,分析其运用外语进行读写和听说的水准,以便在课堂讲授中做到有的放矢.会计专业同学的外语水平通常有差异.据我们的调查,其外语水平基本呈正态分布,水平高和水平低的学生属于少数,大多数学生的英文水平属于中等.受各种因素影响,大多数学生外语学习的应试倾向较重,比较欠缺外文的应用能力,包括外文阅读、写作和听说等,这使得学生学习双语课程普遍存在需要逾越的障碍.另一方面,调查已开过本门课程或相似课程双语教学的班级学生的学习效果,以便合理预测将开课班级的情况.如我们在《商业会计》课程的双语教学设计时,就考虑了该课程的相似课程《财务记录整理》在我校2006级中澳班市场营销和电子专业双语教学中的相关经验.在中澳市场营销、电子商务六个班级《财务记录整理》课程的教学中已经全面采用了英文教材、英文课件、英文作业、中英文讲解、英文考试,效果较好.中澳班的情况是约三分之一的学生课堂中跟得上,课堂外学得进去,学习效果良好；约半数的同学基本跟的上,学习效果较好；约六分之一的同学英文基础不好,学习兴趣不浓,学习效果一般或偏差.结合会计专业本科三年级同学的英语和专业知识水平,我们推测《商业会计》课程双语教学60％的学生跟的上,学习效果会较好,30％的学生学习效果会良好甚至优秀；10％的学生需要额外辅导.

(三)把握课程特点和规律会计专业选修课程可以说每一门都有其自身很特殊的特点,如《国际会计》课程的国际性和比较性、《国际财务管理》课程的跨越财务学科和金融学学科的融合性、《金融会计》和《商业会计》的行业特殊性、《EXCEL财务分析》的工具应用性、《资产评估》的抽象情等.只有做到对课程本身的深入了解,很细致地把握这些会计专业选修课程的特点,发现其中蕴藏的教与学的规律,才能更好地设计双语教学的授课策略和方法.同时,还要注意课程采用了双语教学以后规律的改变情况.在双语教学的环境中,非常适合采用生动活泼的讲课方式,可在教学中根据课程特点穿插英文文献读书报告会、英语专业知识抢答赛等有意义的活动,提高学生学习积极性.另外,教师要明确“双语教学是专业课而非英语课”,英语只是工具,专业学习才是目的,也要把这种思想传递给学生,使得其关注的焦点放在课程内容中.

(四)合理安排教学阶段以《商业会计》双语教学为例,要循序渐进,分阶段进行.第一阶段,课程中引入小部分的英文内容,已经进行.2007年至2008年第一学期在会计05－1.2.3.4班《商业会计》课程中试探性的加入部分英文内容的讲解,除去极少部分学生英文基础不好,听力比较差,05-2班有一位学生第一外语不是英语之外,其余同学大都愿意接受双语教学,并且学习效果较好.但是,也存在一些问题,如英文基础不好的部分同学,学习比较吃力,这需要在教学中适当进行中文解释,增加交流互动.第二阶段,《商业会计》课程较大比例引入英文教材,开发CAI课件,做到英文课件、中文讲解、英文作业、英文考试.这一阶段需要提示学生加强听力锻炼和增强课外阅读英文专业期刊或书籍的能力.第三阶段,《商业会计》课程全部引人英文教材,做到英文课件、中英文讲解、英文作业、英文考试.同时,建设英文案例库,编写英文案例文本,整理英文视频案例.建设《商业会计》课程网站,将有关的英文教学大纲、英文教案、英文习题、英文参考文献目录、英文案例库等上传网络,向学生免费开放.第四阶段,吸纳和整合优秀原版教材,编写符合《商业会计》课程教学需要、突出教学经验和教学特色的优质双语教材.第五阶段,是本课程双语教学的衍生效应,利用《商业会计》双语教学的成功经验,推动建设会计双语教学的课程群,将管理会计、国际会计、财务报告分析等纳入双语教学的范畴.第二和第三阶段通常需要花2个轮次左右的时间完成,第四阶段和第五阶段大致需要3个轮次左右的时间完成.

(五)创新教学理念和方法针对选修课程地位较低,学生兴趣调动难度较必修课程大,同时上课人数比较多,通常是多班合堂的现实情况,有必要进行课堂授课理念和方法的改革,以激发学生自主学习和参与课堂教学的热情.我们认为,双语学习适合在精神快乐、适度兴奋而紧张的状态中进行.《商业会计》课堂教学中,教师应当创造快乐而充实的课堂气氛,鼓励学生快乐地学习,发挥学生学习的主体作用,激发学生的潜能,因此在教师授课同时采用自主讲课、情景模拟、案例讨论等一些先进的教学方法很有必要.首先,在《商业会计》某些内容(如商业企业特殊业务如“写一送一、以旧换新、商场返利券、限时免购”等时兴的促销方式会计核算)学习中,鼓励学生参与课堂双语教学,给学生提供一个平等的学习平台,让学生自主讲课,教师只起主持、引导、串联和解惑的作用.其次,在教学中要注意培养学生的团队精神,可适当安排一些团体学习的方式如用英文表演模拟商业企业会计部门的工作等,让单个学生融入临时性的组织,在组织中学会协作和分工.再次,安排合适的英文案例供同学讨论,是吸引学生学习兴趣,激发其思考和促进课堂交流的有效措施.《商业会计》案例选择的来源可以是原版教材中附带的、可以是国外专业网站下载,也可以是教师或学生自己搜寻的,选择要本着时间新、源于真实社会、专业相关性强、方便讨论等原则.案例教学一般采用下列步骤：教师用英文介绍案例背景――学生阅读英文案例文本,或是观看视频案例――教师提出有关的英文问题――各小组派代表以英文陈述――小组“头脑风暴”式讨论和点评――学生做英文案例总结.另外,定期开展英文读书报告会和商业企业会计英语知识竞赛等活动也是促进师生交流、提高学生双语学习兴趣的有效措施.最后,要妥善解决学生外语水平差异带来的学习障碍.会汁专业同学的外语水平有差异,基本呈正态分布,水平高和水平低的学生属于少数,大多数学生的英文水平属于中等.针对学生外语水平的差异,教学中可以以“中等学生为主,兼顾高和低”为策略.并实施以下保障措施：要求学生加强专业词汇的储备和专业背景知识的积累,使之结合专业知识的提高进而提升学习英文教材的兴趣；引导学生养成良好的学习习惯,如预习、复习、资料阅读等.其中,预习对提高课堂教学的效果帮助最大,通过预习学生可以事先解决词汇和术语问题,提前熟悉内容,解除畏难隋绪,提高课堂沟通的效率；对外语水平差的学生进行课外特殊交流和辅导.