非会计专业会计学课程实践教学构想

摘 要：目前非会计专业的会计学课程与会计专业实践教学模式基本相同,而事实上非会计专业与会计专业的会计实践教学在教学目标、教学内容、教学方法和形式、实践教学环节等方面都存在差异.本文认为非会计专业的会计课程教学要在课堂理论教学的基础上增加实践教学环节,合理设计与组织案例教学法、仿真模拟教学法、项目驱动法和实习教学等各个实践教学环节,使各环节之间形成环环相扣的实践教学链.

关 键 词：非会计专业会计学课程会计实践教学仿真模拟教学法项目驱动法

一、问题的提出

对于非会计类专业而言,实践教学环节是一个薄弱环节,学生在修完基本的理论知识之后,往往缺乏足够的时间和机会来锻炼提高应用能力.特别是在知识、能力结构要求越来越高的今天,实践能力和创新精神等方面的不足,导致近几年来非会计类人才市场上出现了一定程度的供求结构矛盾：一方面高校非会计类专业向社会输送了大量的毕业生；另一方面用人单位难以找到训练有素,知识、能力和综合素质较好的专业人才.因此培养适应社会发展需要的,具有较高综合素质的人才是应用型本科院校的一项重要目标.要使非会计类毕业生具有扎实的专业基础,较强的转变能力、动手能力及创新意识和团结协作精神,就必须加强实践教学环节.目前许多高校的非会计类专业开设了会计学课程,开设该课程的目的主要在于优化学生知识结构,开阔学生的视野,取得相应从业资格证书.会计学课程实质上已成为一门受众广、人数多的公共课程.从目前的实际情况来看,非会计专业会计学课程教学大都重视或停留在课堂教学,缺乏对会计实践教学的重要性的认识,“重理论,轻实践”、“重知识传授,轻能力培养”的情况较为严重.再加上这些专业的学生按照培养计划不再继续学习其他的会计学课程,导致不能深入理解所学课程内容,更不清楚会计实际工作是如何操作的.而随着非会计专业开设会计学课程的增多,会计学实践教学中的矛盾和问题也日益突出,其实践教学严重滞后于市场经济发展的要求,只注重会计理论的灌输、会计制度的记忆及具体会计方法的详细介绍,忽视了会计实践教学环节,导致理论与实践相互脱节,这样的人才培养与社会的现实需求存在很大差距.

二、非会计专业与会计专业会计学课程实践教学的差异分析

（一）实践教学目标的差异从学校培养目标和毕业生就业去向看,非会计专业是培养懂会计、用会计的经济管理类人才,其重心是管理,应当从管理的角度来认识会计、学习会计,而不是培养会记账、算账、报账的会计专业人才.毕业生主要就业方向是企事业单位的职能管理部门.非会计专业的学生将来是会计信息的主要使用者,而不是会计信息的提供者,培养学生理解和应用会计信息的能力远比培养他们提供会计信息的能力重要.如市场营销专业、国际贸易专业等非会计专业一般都不会选修审计课,但是对于由于采用不同的会计方法导致对税收和报表的影响却十分敏感,更关注今后工作中可能涉及到的会计应用问题.而会计专业的会计学课程实践教学目标是通过实践性教学使学生理解与掌握会计核算的基本原理与一般方法,掌握账务处理技巧.主要是会记账、算账、报账及用账的会计专业人才,是会计信息的主要提供者,毕业生就业方向主要是企业会计部门和会计师事务所.可见非会计专业和会计专业相比,会计实践教学目标不同,会计专业的教学目标并不适用于非会计专业的会计教育.

（二）实践教学内容的差异非会计专业的会计学课程一般只开设“会计学”一门,学生通过会计学课程的学习,主要是掌握利用会计信息进行财务分析以及预测和决策.教学内容除了填制凭证、登记账簿、编制报表这些基本账务处理外,还应包括报表阅读与分析.会计学实践教学除了通过一定量的练习和模拟操作熟悉会计核算过程、掌握账务处理技巧外,还要兼顾学生在会计事务处理中综合能力的培养,即通过实践了解会计处理的过程和特点,认识不同业务在会计核算过程中所呈现的差异,把握某一特定经济业务的财务结果以及特定财务结果的经济含义,因此实践教学内容的重点应放在对会计规范和业务处理法则了解的基础上对会计信息的理解和使用.而会计专业一般开设有基础会计学、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等课程,有着完整的知识体系.基础会计学是所有后续专业课的入门课程,其教学内容主要是学习会计核算的一般原理和方法,主要包括填制凭证、登记账簿、编制报表,对涉及凭证、账簿和报表的基本规范进行训练.学生要熟悉会计核算过程,掌握账务处理技巧,着眼于账务处理规则与方法的理解和应用.因此非会计专业与会计专业的会计学课程在教学内容上侧重点是不同的.

（三）教学方法及形式的差异非会计专业的会计教育除了强调实践性还要强调创新性.会计学实践教学要从实践中体会经济业务的财务特点,偏重于对经济业务处理过程和结果的体验,实践教学形式除了会计实验室的模拟操作外,还应结合案例教学法和ERP实验室实验法等.会计实验室的模拟操作将会计基本理论与会计实务融于一体,以培养学生专业技能为根本宗旨.通过给出一个模拟企业的较为完整的实际经济业务核算资料,让学生通过直接与实际会计工作中的会计凭证、会计账簿和会计报表接触,进行全方位的技能训练,掌握从填制和审核会计凭证,登记各种会计账簿,进行试算平衡,到最后编制财务报表的会计处理全过程.案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学方法.ERP实验室实验法对企业运作的全过程进行模拟实践,有助于学生从企业整体流程的角度理解企业在整个经营过程中的财务运作,提高学生的业务素质.而会计专业的会计学课程的实践教学形式主要是在会计模拟实验室进行模拟操作,目前高校的会计模拟操作大致可分为单项模拟和综合模拟.单项模拟主要是在相关课程如基础会计、财务会计、成本会计学完之后进行模拟实验；综合模拟一般是在学生毕业前根据企业一个生产经营周期的基本业务以及前期的有关资料为基础,通过模拟企业会计实务处理的教学形式.

（四）实践教学环节的差异非会计专业会计学实践教学应围绕“什么是会计,什么是会计信息,以及如何使用这些信息；如何进行财务分析；如何为组织决策获取必要的会计信息,并能够利用会计信息进行预测和决策”这样的一条主线进行.实践教学环节包括课堂案例教学、模拟教学、实验教学、实习及社会实践教学等方面,各环节在不同地方完成的.案例教学通常在课堂上进行；实验教学和模拟教学可在会计多媒体教室进行,如果课时比较少,为缩短实践时间,学生可在计算机上做填制凭证、登记账簿、编制报表的无纸化仿真实验,不必手工操作,掌握会计信息生成过程就可以了,重点放在阅读会计报表和报表分析这两个环节,通过实践最重要的是学会如何去获取会计信息并为自己的专业事务怎么写作；实习及社会实践教学则是在课堂无法完成的,只有深入到企业或社会才能完成.所以非会计专业的会计实践不能拘泥于对会计核算的基本原理的运用.会计专业的会计学实践性教学的关键在于学生通过实践能全面运用核算规范完成对模拟资料的依序操作,使经济业务的会计核算得到正确的核算结果.实践教学主要安排填制凭证、登记账簿、编制报表这三个环节,对涉及凭证、账簿和报表的基本处理规范进行系列化的应用,使学生掌握这些规则与方法,实践教学着眼于账务处理规则与方法这些细节,并能将这些规范融入后续的专业会计和财务审计等课程的学习与实践中.

三、非会计专业会计学课程实践教学创新构想

（一）针对非会计专业的特点设立会计课程体系不同的非会计专业的特点,会计课程体系也是不同的.对于非会计专业学生来说,会计知识背景不足,并且常常只开设会计学原理,个别专业还增开财务管理,这就必然要求在非会计专业的教学过程中调整教学内容,以整合多门课程中与该专业开设会计课程目的相适应的内容,从而实现该专业开设会计类课程的基本目的.设置会计课程体系时须注意以下方面：第一,侧重于“四基”,即基本会计理论、基本经济业务、基本会计核算方法和基本会计操作技能.以常规业务、简单业务、小企业业务为主,以《小企业会计制度》为主要的法规依据.第二,强调会计信息与管理的关系和会计基本原理的应用,不追求各种具体会计核算技术、技巧细节的介绍.改变传统会计学教材偏重程序和规则的做法,简化大量与非会计专业没有密切关联的内容,多讲道理,少讲核算.第三,注重会计基本原理与企业会计实务的紧密结合.本着“必需”、“够用”、“易学”、“实用”的原则,充分考虑学生在就业和创业时的需要,既不过多地阐述会计理论,也不过繁地介绍会计实务.在一定程度上讲,非会计专业的会计学教学应遵从典型的实用主义原则,以能解决实际问题,满足需要为其最高目标.

（二）改革现有的非会计专业会计学课程教材会计学既有各个专业都一样的内容和方法,也有不同专业其重点不同的内容和方法,因此在构建非会计专业的会计学教材时,可以将其分为基础部分和专题部分,其中基础部分是任何专业都必须掌握的,而专题部分则要按照不同专业的适用性来进行编写.如同属非会计专业的市场营销专业和经济管理专业,对市场知识、经济法律法规的认识是有很大差异的,毕业后对会计知识的应用要求也是不同的.因此,对非会计专业会计学教材的选用,应反复甄别和筛选.首先,选用各专业共同掌握的会计内容的教材；其次,选用有专业针对性的教材,如营销会计,公共会计等.这样做的好处在于对不同专业的学生分别选讲不同的专题,其针对性更强；可以在一定程度上修正目前不同专业会计教材中的重复现象；有助于不同专业后续课程内容的协调.通过专题编写的方式可以根据不同专业教学计划的安排方便地对教学内容进行取舍,同时也不影响整个内容的完整性.

（三）引入职业导向教学理念,创新教学方法随着我国经济改革的逐步深化,市场体制的不断完善,人才需求多样化更加明显,坚持以就业为导向,培养高素质应用型专门人才和劳动者已经得到社会的广泛认可,所以坚持“就业导向教学,教学怎么写作就业”的教育理念,大胆进行教学方法、手段的探索和改革十分必要.（1）会计课堂教学中融入案例教学法.长期以来高校比较习惯于传递现成的知识,采用传习性、因袭性的教育方法,缺乏对学生探究问题的鼓励,这种教育思想极大地制约了学生智力的培养和独创性的发挥.为了提高学生的会计学习兴趣和活跃课堂气氛,教师可在会计学课程教学中融入案例教学法进行教学.案例教学法（CaseMethod）又称为苏格拉底法（SocraticMethod）,是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础之上,通过剖析具体的案例,让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题的一种教学方法.案例教学法中选取合适的案例是关键的一环,案例一定要注意其代表性和典型性,上市公司的会计资料就是非常好的案例资料.选择一个上市公司的财务报表,让学生对其财务状况、盈利能力、偿债能力、资金周转能力等进行分析评价,找出公司存在的问题并提出相应的措施.（2）通过建立网上虚拟实验室实施仿真模拟教学法.仿真模拟教学法的探索,是一种对传统教学模式改革的大胆尝试.仿真模拟教学法是在会计实践教学过程模拟会计的实际运作环境,以局域网的模式,按会计岗位分工,把学生划分为不同的实习小组,每个学生承担不同的角色完成某个单位的会计业务处理,并通过轮岗方式让每个学生尝试不同岗位的职责.首先,模拟实际会计运行环境,这种形式对于目前普遍存在的学生实习困难现象可以起到缓解作用.其次,仿真模拟教学法打破通常由一个学生独立完成所有岗位业务而引起的岗位职责混淆,串岗频繁的现象.最后,对学生可进行分组模拟教学,既考核学生个人处理问题的能力,又考核小组合作的结果,可以培养学生合作意识,增强团队精神.在进行仿真模拟教学的同时采用课内模块的开放性实验、课内和课外结合的开放实验方式,推行以学生为本的时空开放式实验.（3）会计教学过程中引入项目驱动法.项目驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法,指的是在教学活动中,以项目为载体,学生在教师的组织、引导下,通过自主完成项目研究,达到对所学知识的融会贯通和进一步探索.会计学课程是一门集知识和技能于一体并且实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能,项目驱动法无疑是一种较好的方法,它适用于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力.项目的确定、完成、对完成项目情况的评估成为教学的中心环节,教师由传统的“主角”转变为“配角”,学生也不再把学习当任务,而是根据项目需求来学习,由被动地接受知识转变为主动地寻求知识.这种新型教学方法,是创新教育、素质教育的重要教学方式,也是实训教学始终坚持和倡导的教学方式.

（四）通过建立会计实训室进行实训教学实训教学作为教学活动的重要组成部分,在培养学生实践能力和创新能力方面具有不可或缺的作用.实训环节是课堂教学、理论教学的延伸,与其它教学形式和教学内容密切关联,是会计学实践教学过程不可缺少的环节.会计知识的掌握和创造能力的形成,最终都将通过实践活动来检验,特别是创造性的实践活动,是培养学生创造性思维、创造技能及实现创造目标的手段和桥梁,是培养创造能力的重要环节.会计实训要为学生提供一定的实训场所和工具,可通过建立会计实训室来解决这个问题.会计实训按其手段可分为手工操作实训和计算机操作实训.手工操作实训是指实训主体直接对纸介质的原始凭证、记账凭证、会计账簿以及会计报表单独或依次进行模拟操作,并可以依据所生成的会计信息进行一系列的手工计算、汇总以及分析等.这类实训室应配备办公桌、办公椅、小型用具,并根据需要制作一些板面,把会计工作形象化、概念化.计算机操作实训是指实训主体利用计算机模拟完成会计信息的生成与管理工作.实训室不仅应该配备可供学生使用的计算机,同时应有专业公司开发的会计软件.ERP实训室实训法对非会计专业的学生不失为一种好的实践教学法.在ERP实训室,通过沙盘对抗和模拟企业训练,使学生体验到参与经营管理的滋味,懂得财务人员不再是所谓的“账房先生”,而是企业的管理者.还使学生明白财务人员不仅要学会财务核算,还要懂得整个企业的业务流程和各岗位的分工,这样才能更好地发挥财务管理的职能,优化企业的内部控制.这种实训教学不仅强化基本核算层如工资管理、固定资产管理等的训练,还进行了采购、存货、成本、生产等环节的管理培训,使学生学到的理论知识包括会计核算、会计分析、投资管理、内部控制等都能在实验中得以训练,同时还培养了学生的实践动手能力、创新能力、创造能力及团队合作精神等.加强手工操作实训和计算机操作实训的有机结合,为了适应经济发展对会计工作的要求,学校应该加强会计电算化教学,改变手工实训和会计电算化相脱节的事实,使学生成为既懂会计又能熟练运用计算机处理会计事项的复合型人才.

（五）利用检测期和实习期进行实习及社会实践教学以杜威为代表的实用主义教育学中一个重要观点是“从做中学”.他认为最好的方法不是教给学生已发现的现成的经验,而是给学生创设教学活动的情境在“做中学”,让学生以一个研究者的身份去参与知识的获取,让学生感受和了解这些知识的发生、发现过程,从而萌发一种对于知识发生和发现、模仿和追求的兴趣.学生利用检测期和实习期间进行实习和社会实践就是从“做中学”.鉴于对非会计专业学生在会计方面的技能性、操作性要求较高,专业实习成为学生走向社会的接口和具备实际操作能力的良好平台.实习的目的是实践课堂上学到的知识,并将其转化为实际工作能力.非会计专业学生必须利用课堂学习和实习间隔进行的方式,这也符合“学习―实践―现学习―再实践”的教学规律,还有利于提高实习的针对性,因此能取得良好的效果.但由于会计信息的特殊性,学生到企业中实习很难被接受,因此建议学生到相似度检测机构、写作技巧记账公司、会计师事务所、税务师事务所去实习,因为这些都是写作技巧记账或者去查账,不存在会计信息的保密性问题,正好可以解决企业不愿意实习人员或者作为实习基地的问题.利用检测期和实习期进行实习及社会实践教学除了提高学生的会计技能外还可使学生为走向社会得到很好的锻炼.首先,学生到企业去可了解生产销售过程,到企业管理部门去亲身接触和感受会计账务处理及如何利用财务信息进行生产经营决策.其次,学校内引外联,大力加强校企合作,拓宽校外实习渠道,使地方高校与社会各企事业单位从零和博弈走向共赢.校外实习基地是培养高校学生动手能力和实践能力的重要场所,没有合适的实习基地,或实习基地建设的标准不高,人才培养目标也就成了空谈.校企联合可增加学生社会实践的机会,把教师的教和学生的学结合起来,把教学和科研结合起来,把校内教学和校外实习结合起来.再次,通过实习,学生可以锻炼语言表达能力、沟通协调能力、分析能力等.由于模拟实验很难涵盖企业当中遇到的诸如企业合并、重组、关联方交易的判断、内部控制制度的执行等问题,就更需要会计人员的职业判断.

四、结论

实践证明,案例教学法、仿真模拟教学法和项目驱动法在会计实践教学过程中的运用并不是相互孤立的,每种方法既有自身的优势也有其各自的不足,在教学过程中应尽可能地科学设计、科学运用,充分发挥不同教学法的优势,实现会计教学过程的最优化.在教学环节中,科学选择案例是会计实践教学的基础,仿真模拟教学是现实环境的再现,项目驱动法是贯穿教学环节、提高教学质量的具体手段.它们是为配合理论教学,培养学生分析问题和解决问题的能力,加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节.各环节之间是相互融合、相互联系、相互铺垫的关系,从而形成环环相扣的实践教学链.应用型本科院校非会计专业只有加强会计实践性教学改革,在课堂理论教学的基础上增加实践教学环节,由知识教育向能力教育转变,在实践教学环节的各个方面大胆尝试,做到会计理论和会计实践有机地结合,会计实践教学在校内与校外形成科学严密的实践教学体系和完备的实践教学环节.只有不断进行会计实践教学的研究与建设,克服实践教学流于形式的弊端,才能真正提高非会计专业学生的综合素质,增强学生的专业技艺与技能,提高学生的实际应用与操作能力,实现应用型本科院校的培养目标,为地方经济发展培养出宽厚通才型的高级应用型人才.