思维导图应用于我国外语教学综述

摘 要：通过检索统计中国知网（CNKI）学术文献出版总库收录的研究文献,回顾思维导图应用于我国外语教学的研究历程.从研究方向、研究主题、研究对象、研究环境及研究方法多角度对文献进行分类述评,总结成绩,分析局限,对未来的研究给予展望.

关 键 词：思维导图；外语教学；综述

作者简介：贾（1979-）,女,黑龙江齐齐哈尔人,佳木斯大学公共外语教研部,讲师,齐齐哈尔大学外国语学院硕士研究生；隋晓冰（1970-）,女,黑龙江佳木斯人,佳木斯大学公共外语教研部,教授,上海外国语大学英语专业博士研究生.（黑龙江佳木斯154007）

基金项目：本文系黑龙江省高等学校教改工程项目“运用思维导图式的方法优化大学英语教学的实践研究”（项目编号：JG2012010601）、佳木斯大学教学研究项目“思维导图式创新思维与大学公共英语课程教学目标的构建研究”（项目编号：JYA2011-100）的研究成果.

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）03-0189-03

思维导图（MindMap）是20世纪60年代初英国学者托尼布赞（TonyBuzan）的研究成果.他通过开展脑神经生理科学研究,分类比较自然万物间的放射性性状,结合对人类笔迹习惯的统计分析和“学习障碍者”的实践训练,最先提出并研创形成这种基于放射性思维及图形表达的思维工具.[1]这一研究成果可应用于信息处理,即对研究信息进行归纳与综合,亦可用来辅助人们开展思考复杂问题和深入分析表征信息等学习与研究性工作.具体来讲,思维导图的使用者可以综合运用包括图片、图形及词语等多种形式在内的信息表征工具,清晰、系统地展示概念间的逻辑层次关系和思维顺序关系,实现并完善概念表征的可视化.基于可视化的概念理解,图式工具可以帮助使用者从全局、整体的全新视角去思考问题,锻炼其思维灵活性,培养其发散思维能力.

Buzan曾指出,“利用思维导图,你可以有效地提高记笔记的效率,提升你的记忆力,增强你的创造力,并使你做事时充满乐趣”.[2]已有研究表明：如果将思维导图应用于学科教育领域,由图形、符号等视觉感官刺激产生的意象联想便成为促进教者与学者双方创造力共同得以提升的源动力,在这种主动创造的学习环境中,师生双方均会有所受益,教学效果也会大大提升.现如今,作为一种可视化的教学辅助工具,思维导图已经被越来越多的中外研究学者所关注；研究倾向不仅只局限于早期概念内涵的基本探索,近来年利用这一思维工具辅助学科教学的实践研究比比皆是.本文通过检索中国知网（CNKI）学术文献出版总库,统计分析相关资料及文献数据,对思维导图在中国外语教学领域的研究发展状况做一综合梳理,以期为今后的研究提供参考与借鉴.

一、研究综述

1.文献来源依据

本文研究统计文献检索自中国知网（CNKI）学术文献网络出版总库,包括相关主题的期刊及优秀博硕学位论文.具体检索过程如下：首先,为了能够最大限度覆盖、汇集国内所有相关研究成果,研究者将检索区域选取为“学术文献总库”,将检索词设定为“思维导图”、“MindMap”、“MindMapping”,并选用主题词词频并含的处理方式进行模糊跨库检索.截至2013年8月31日的统计显示,库内共存储775篇有关思维导图的研究文献.其次,研究者参照“学科类别分组词”对上述775篇文献进行下一级深度检索,筛选统计来自“外国语言文字”、“教育理论与教育管理”、“高等教育”、“中等教育”、“初等教育”、“职业教育”、“医学教育”及“成人教育与特殊教育”等多级子库的相关文献.在对已选文献进行重复删选之后,共得到思维导图应用于我国外语教学研究的相关文献116篇.本文拟从多角度对这116篇文献进行分类系统综述,回顾思维导图应用于我国外语教学的实践历程,总结成绩,分析局限,并对未来的研究给予展望.

2.文献数据统计概述

统计结果（如表1）显示：这116篇研究文献的形成与发表主要分布在2001至今的13年间,其中,2001～2007年间发表的成果仅为15篇（期刊论文11篇,硕士学位论文4篇）,2008～2013年间的成果较为集中,共计101篇（期刊论文82篇,硕士学位论文19篇）.由此可见,思维导图应用于我国的外语教学的研究始于2000年初,研究真正受到重视、开始活跃发展并形成显著成果的时期是在近5年内.被统计的116篇文献有硕士学位论文23篇,博士学位论文0篇,全国核心期刊论文3篇,高水平文章的相对匮乏说明我国今后该领域的研究在内容上有待深入,在质量上有待提高.

3.文献研究分类述评

（1）研究方向.思维导图应用于我国外语教学的研究大致可以归为三类主体方向：理论介绍与意义探讨、具体教学实践研究以及图示理论支撑下的软件开发应用.

第一,在116篇统计文献中,思维导图应用于外语教学的理论介绍与意义探讨的期刊论文27篇、硕士学位论文1篇,占被统计文献总数的23%.该类文章以定性阐述研究为主,内容主要涉及思维导图的概念内涵、使用分类及应用价值等.如张利丽（2011）系统重述了思维导图的概念内涵,“运用图文并重的技巧,把各级主题之间的关系用相互隶属与相互关联的层级图表现出来,建立起主题关 键 词与图像、颜色等的记忆链接,协调运用左右脑的生理机能,开启人类大脑的无限潜能”；[3]卢璐、王峰（2013）介绍了英语教学中思维导图的五种基本构图类型；尤肖南（2007）、王静云（2008）总结了思维导图的外语课堂应用意义,一方面能大大提高学生的学习效率,激发学生的创造力和想象力,培养学生的团队精神,另一方面可以帮助教师高效率备课、制订授课计划、科学评价学生知识水平等；魏利霞、郭鸿雁（2007）探讨了思维导图对培养学习者元认知能力所起的作用；师海红（2010）、张雪冰（2010）指出应用思维导图可以增强学生自主学习能力,提高学生英语语用能力；贾（2010）指出利用思维导图可以提升大学生对公共英语课程教学目标的理解,辅助学生实现自我学习目标的理性构建；邹菁（2010）指出运用思维导图,可以帮助学生“从单一、被动的学习方式实现向有意义学习、个性化学习、自主学习、合作与对话学习等多元化方式的转变”.[4]第二,思维导图应用于外语教学的具体实践研究始终是该领域研究的重点方向,现已形成相关论文84篇,占被统计文献总数的72%,其中硕士学位论文21篇,期刊论文63篇（含全国核心期刊论文3篇）.早期的研究成果多以定性阐述为主,随着研究设计的细化与深入,研究过程的科学性与实践性越来越强,实证研究方法为更多的研究者所青睐,定量数据分析型实验报告及论文成为当今研究的主要成果形式.该类成果的总体结构一般是：首先简要概述思维导图的基本理论内涵；然后将思维导图等工具及策略引入教学实践,进行具体课堂（或实验室）环境下的教学对比实验,比较控制组与对照组中研究对象的差异；分析差异成因,并由此指出思维导图对外语教学的积极辅助作用；最后根据实验结果进一步给出建议.另外,被统计的21篇硕士学位论文均是定量与定性相结合的实证系统论述,主题内容包括英语单词记忆、阅读能力培养、写作水平提高、课堂导入艺术、学生学习风格与跨文化交际能力培养等多个层面.

第三,图示理论指导下的思维工具软件的开发及应用在我国外语教学研究领域初现端倪,这是外语教学与计算机软件开发两个学科共同努力的研究成果.该类研究成果甚少主要是由于交叉学科的研究难点所致,目前仅存1篇公开发表的期刊论文.研究者李雪顺（2008）利用Inspiration思维导图制作应用软件进行外语教学研究,以制作一个"MyClassroom"思维导图为例,详细介绍了Inspiration的功能特点及其在英语教学中的使用方法.

（2）研究主题.利用思维导图辅助外语教学,可以改善教学方法,提高教学效率,国内已有研究主要涉及英语词汇、阅读、写作、口语、听力、语法、翻译及专业英语等众多教学主题.统计显示：思维导图辅助英语词汇记忆的研究所占比例最重,共计29篇文章（含硕士学位论文8篇）,占成果总数的29%；思维导图辅助英语阅读能力培养的研究次之,共计20篇文章（含硕士学位论文8篇）,占成果总数的17%；其他教学主题的研究成果分别为写作7篇（含硕士学位论文1篇）,口语4篇,专业（医学及航海）英语4篇,听力2篇,翻译2篇,语法1篇,所有文章均肯定了思维导图的有效利用对外语教学所起的积极作用.

从研究历程来看,“巧用思维导图工具,加强词汇记忆教学”较多应用于中小学英语课堂中.如谭记翠（2011）引导学生进行“见词能读、听音能写”的语音训练；绘制词汇含义思维导图,鼓励学生遵循由短时记忆变长时记忆的心理学习规律.卓晓斌（2011）对词汇和心理词汇进行重新界定,阐述了思维导图在闽教版小学英语六年级复习阶段的应用教学策略.对于大学外语词汇教学,除了研究较多的词汇记忆模式及词汇量扩展方法外,近五年的研究更具专业性,孟昕（2012）例举大量英语隐喻实例,论述了将概念隐喻和意象图式应用于大学英语多义词的教学策略.“倡导图式阅读教学,打造高效外语课堂”是思维导图应用于我国外语教学的另一重要研究主题.现代外语阅读教学提倡借助思维导图帮助学生学会阅读,通过阅读促进学生实现再次深度学习的可能.刘冬梅（2011）将“思维导图”教学模式运用到初中英语的阅读语篇教学中,让学生明确了不同话题语篇的框架结构及作者写作意图,也令学生轻松愉悦地体验到“导图”在实际运用过程中的乐趣；方玲、李小辉、杜瑾、田勤建（2011）将思维导图作为大学商务英语阅读策略,以“图”为支架引导学生运用语篇阅读策略理清文章层次,主动筛选提取信息要点,提高策略的使用意识和理解运用能力.

（3）研究对象.将思维导图引入我国外语教学,研究对象可包括小学、中学、大学、中高职乃至成人各阶段的英语学习者.国内现有研究较多侧重于大学英语学习者的图式思维能力培养,其中又以非英语专业大学生为研究对象的居多,共有54篇相关文献（含8篇硕士学位论文）,分别涉及词汇、阅读、写作、口语、听力、语法、翻译及专业英语等教学主题,占统计文献研究总量的47%；中学外语学习者的研究论文共有33篇（含7篇硕士学位论文）,占统计文献总量的28%,其中有关词汇及阅读教学的研究居多；对于小学生外语学习群体的研究主要集中在词汇教学方面,共有研究论文9篇（含2篇硕士学位论文）,占统计文献总量的8%；中高职及成人外语教育的图式思维研究主要以阅读、听说及语法教学居多,共有研究文献18篇（含1篇硕士学位论文）,占统计文献研究总量的16%.

（4）研究环境.思维导图应用于我国的外语教学研究环境大致可以分为两类：传统教学环境和计算机网络环境.传统教学环境下的思维导图辅助外语教学研究一直是该领域的研究重点,研究时间长,成果多,共有相关文献108篇（含21篇硕士学位论文）,占总体研究的93%.随着计算机网络的发展及在教学领域的应用,外语教学环境发生了重大改观,如何在网络环境下发挥图式思维作用为外语教学怎么写作成为近年来研究者开始尝试研究的新视角.目前可统计到的此类文献仅有7篇（含2篇硕士学位论文）,占研究总比例的6%.如柴绍明、丁美荣（2006）、程志、周铁（2009）、孙硕（2011）分别介绍了如何在信息技术环境下利用网络资源及图式工具促进学生英语词汇语法学习、扩展阅读语篇背景知识及掌握文章结构等.李欣（2010）针对远程英语教育中学生学习特点及存在问题,总结出一套将思维导图与远程学习支持怎么写作系统进行整合的教学模式,提高了远程学习支持怎么写作质量.

（5）研究方法.2007年以前的研究,无论是理论界定、意义阐述,还是教学模式、方法及过程的介绍,研究者使用陈述型为主的定性研究方法居多,在被统计该阶段的15篇文献中有12篇均是此类研究形式,占统计总量的80%之多.随着研究过程的推进,越来越多的研究者开始开展说服力强的实证研究,利用客观、真实的实验数据来验证说明思维导图在外语教学中的价值及意义,发挥图式理论的支架及引导作用,在2008至今的101篇文献中有72篇涉及实验数据分析,占统计总量的71%.其中,34篇文献属完全意义上的研究报告,占统计文献总量的34%,实现了以科学量化的形式探讨分析研究问题,为今后的研究提供了数据参考.

三、结语

综合上述分析,可以得出如下结论：第一,该领域总体研究随年限推进呈上升趋势,以5年为时间界限,研究成果数量成数倍增长,彰显了以往的研究成绩,也预示着未来的研究潜力.第二,目前研究语种仅限为英语,今后可适当拓宽研究范畴,对英语以外语种的教学进行相关实证研究,如俄语、日语等,旨在检验与提高这一辅助工具在整个外语教学领域得以应用的普适度.第三,目前研究内容丰富,涉及词汇、阅读、写作、口语、听力、语法、翻译及专业英语等众多教学主题.研究角度大多是从教师教的角度去研究如何发挥思维导图的辅助作用,却很少有人系统研究学习者的主观因素对该工具作用发挥的影响程度,这也是今后得以完善的课题方向.第四,今后研究可进一步加强实证研究力度,采用详实量化的研究指标说理分析,扩大实验对象与受试人群覆盖面、合理规划与修改教学研究实验周期及尝试开展不同教学应用层面主题实验（如目前研究涉足较少的思维导图辅助外语写作及听说能力培养）等,完善研究信度与效度,为我国外语教学的改革与发展提供智力支持.