解放心灵,创意手工

【摘 要】手工制作是一项非常能锻炼人思维开发智力的活动,中职校学前教育专业的手工教学是一门综合性很强的专业技能课,它涉及到幼儿园教学、园区角建设和幼儿教玩具制作等多方面的知识.本文旨在脱离呆板的教学,引导中职校学前教育专业学生解放双手、解放大脑、解放视角,从材料收集、思维发散、资源整合、职业定位四个维度阐述手工教学的流程,从而培养学生成为美的缔造者.

【关 键 词】学前教育专业手工教学解放

【中图分类号】G633.955【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）05-0222-01

苏霍姆林斯基曾说过：“手是思想的镜子,是智力才能发展的刺激物,是意识的伟大培养者,是指挥的创造者.”手工制作是一项非常能锻炼思维开发智力的活动,同时手工制作也是幼儿非常喜欢的一项活动.在幼儿素质教育中,幼儿园的环境、园区角创设中都有广泛的运用.这就要求我们的幼儿教师在这项专业技能上要有扎实的功底,解放的思维,探究的精神和强烈的教育意识.

手工――DesignItYourself（由自己设计）,由这个词义来看手工应该是自由的,解放的.在教学过程中,虽然中职校学前教育专业学生对于手工有很大的热情和兴趣,但是,我总感觉总是教师教什么,学生就学什么,仅限于老师所教授的范围,少了很多自己的感悟和探索.总是把自己看作单纯的学生,而不会想到自己将来的角色――幼儿教师.怎样脱离呆板的教学,更多给学生自由想象的空间,解放她们的思维和双手,怎样去衔接学生的学习和实践,让解放的心灵成为美的缔造者.在教学中我进行了不同的尝试,来探索怎样的教学对于学生更有利,怎样去解放学生的思维和双手.

一、“解放”双手,注重材料收集,做生活的有心人

双手的解放首先体现在材料上.手工制作是在材料和工具的基础上进行的创作,不同材料的运用,同样材料运用不同的方式,都会产生不一样的效果.对材料自身的认识是教学内容的重要组成部分.

“废旧物品”在学前教育的教学活动中是一个非常流行的手工教学.生活中的废旧物品不但可以成为我们手工教学中很好的材料,而且还可以教育这些未来的幼儿教师们成为生活中的有心人.通过让学生寻找、收集、制作这些材料,不仅让她们观察了解这些物品的不同特性,制作不同的精美物件,还能增加环境保护、改善生活环境、减少污染的意识.这种认识已经远远地超越了材料本身.在平时的教学过程中,我在上课前提早布置任务,让学生去做充分准备,在课堂中由学生带来的材料,先由学生自己进行构思,这种思考是她们在准备材料的过程中无意识地产生的,再由老师和其他同学的共同讨论提示下改进她们的构思,进行最大化的创作.

如课程《风铃制作》教学,我提前两周给学生布置了学习任务,然后让学生欣赏由网络上找到的图片,集体讨论可寻找的材料资源,使她们产生一定的灵感,布置学生去寻找材料进行构思.两周后的课堂上学生都带来了各自的材料,而且材料各异,其中还不乏有我们熟悉的但是又不常见的材料,而且大部分都是生活中的废旧物品.课堂上每位同学又根据自己所带的材料,和同学、老师讨论构思,进行创作.不乏很有创新和思考的作品.有一件有趣的作品《鸟巢》,它用纸、树叶、吸管、酸奶罐和稻草做的.

二、“解放”大脑,培养发散思维,做探究的领路人

传统手工课教学中,都是采用教师教一步学生跟着学一步的单调教学模式,没有充分发挥学生的创造性、主动性.

为了更好地培养学生的发散思维,在教学中,我用“想――做――玩――赏”的手工课教学模式进行了尝试,去培养学生的自学能力、合作精神和学习兴趣.

如：在《折纸》教学中,我并没有一步一步教学生怎么去折,而是先强调学会看折法的重要性,然后让学生去看折法,自己探索着折,在哪步遇到问题了,再由老师示范讲解步骤的要点来学习.在布置作业时不是交几个折纸作品,而是要求了一副《折纸拼画》的作业,这样即结合了美术构图的内容,又可以让学生有兴趣去找更多的折法,来完美自己的作品.实践证明,采用这种教学为培养学生实践能力和创新能力,发展思维,引导学生互助、共同进步,营造了宽松、愉悦的教学氛围,提高了教学效率和效果.

三、“解放”视角,利用综合手段,做教学的整合人

美术的“美”是通过眼球刺激的感受,而多媒体的教学就是很好的整合资源的手段,美术教育与信息技术整合是教学发展的必然.把多媒体教学应用到美术教学中弥补了传统教学方式的不足.在此基础上实现教学内容、教学手段和教学方法的全面革新,从而为学生创新能力和信息能力的培养,营造最理想的教学环境.

因此,我们可以通过网络的视频资源,通过优秀的图片和视频,通过网络流行的词汇来达到教学的目标,视频还有个优势就是可以重复播放,对于不懂的细节可以选择性播放.在教学过程中网络资源学习,也确实收到了一定的教学成果.而且也增加了学生网络资源学习的习惯,同时也让学生学会对资源的整合和筛选,提高艺术欣赏的眼光,对于网络在中学生生活中的优势也是一个值得探讨的方面,示例图片是学生通过网络学习和自己的想法结合的手工娃娃作品.

四、“解放”教学,衔接职业角色,做幼教的追梦人

“教学”对于学前教育的学生来说仅仅是学吗?学前教育的学生不仅为了学习专业知识和本领,她们还有一个成为合格的幼儿教师的梦想.为了帮助学生实现这个梦想,教师实践教学便成为学前教育教学体系中的重要组成部分,是与理论教学相对应的教学过程,是培养学生实际能力、培养创新人才,是学生今后能面向工作,实现学习与工作衔接的重要教学环节.

因此,我在教学设置中,以幼儿教师教育技能为核心与教学实践相结合,形成理论教学体系相辅相成的全学程实践教学体系.这种体系应能使实践教学与理论教学相互补充、相互衔接、紧密配合,拧成“一股绳”,共同促进人才培养目标的达成.如在《折纸》教学课程中,我适时的安排学生上讲台,以幼儿园老师的状态,教授学生学习折纸过程.这样即锻炼了学生的胆量,又能让学生与幼儿教师的角色相衔接,再逐步通过这样的锻炼,让学生能够更好地进入自己将来的角色――幼儿教师.长此以往,就能形成这样的习惯思维――我不只是学生还是一个幼儿教师,我要以这两方面的要求来锻炼自己.在手工教学中,让学生体验到的不只是创作之美,而是加深对职业的认识、骄傲和热爱.

通过几年手工教学的感悟.我们要让学生成为合格、优秀的幼儿老师,就要求老师在教学整个过程中要重视对学生的解放,手工的课堂不再是仅仅传授技艺的课堂,而是一个解放双手,解放大脑、解放视角、解放教学的课堂,是一个不停适应社会发展的要求,不断改进的课堂,让学生解放解放出自己的手去做一个美的创造者,并把这个思维传承给我们的下一代.