地理教学中如何吸收人文地理学的新思想

【摘 要】文章主要探讨了人文地理学的含义以及未来的发展趋势.从自身情况出发,说明地理教学中如何吸收人文地理学发展的新思想.

【关 键 词】地理教学吸收人文地理学趋势

【中图分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0146-02

1.人文地理学的含义[1]

人文地理学是研究地表人文现象的分布、变化和发展的一门学科.人地关系是该学科的理论基础和核心内容.它与自然地理学被并列为地理学的两大支柱.人文地理学包括的分支学科有经济、城市、人口、部落、旅游、社会、文化、政治、军事、民族、行为、感应地理学等等.

2.人文地理学的发展趋势

2.1人文地理和自然地理高度综合

人文地理和自然地理高度综合表现为以人地协调发展为目标,以区域为主要研究对象,实现资源、人口、环境、社会、经济的持续发展.这克服了以往拼盘式或形式综合的缺点,体现了当今地理学走向统一的趋势.

2.2加强了对非物质生产领域的研究

加强对非物质生产领域的研究,并开拓了许多新的研究领域,如商业地理学、旅游地理学、文化地理学、行为地理学.其中旅游地理学虽然起步较晚,但发展迅速,迄今为止,已在旅游资源分类与评价、旅游客源市场与游客行为、游客空间结构、旅游开发与规划、旅游地形象设计与营销、生态旅游与持续发展、旅游影响等取得了丰富的研究成果.少数研究成果同国际水平相比已无明显差异,如旅游地综合个案研究、旅游资源分类和评价、旅游环境容量、国内旅游者行为规律、主题公园的研究等.

2.3密切关注我国社会经济发展中出现的一些新问题

如对农村工业化的研究.中国乡镇企业高速增长以及对农业发展的带动,是世界各国工业化进程中的一种独特现象.相关研究包括乡镇企业影响因素及环境,农村工业化差异,产业联系与农村工业发展,外向型农村工业的省际差异分析等.其它新兴领域还包括企业发展的地理学研究,农村乡、村级经济发展与生态环境建设的研究、城市感应空间的研究等.

2.4理论研究逐渐加强

中国地理学的理论建树不多,人文地理学与自然地理学相比,理论研究又较为薄弱.中国与西方国家在社会制度、文化传统、价值判断、思想理念等方面都存在巨大差异,具有滋生新理论的土壤,但我们的理论建设却滞后了,这与重实践轻理论的大气候有关,也与人文地理学一开始就表现出与国土规划相结合的特点有关.可喜的是,相当一部分学者在地理学的理论研究方面做出了努力.

2.5怎么写作于决策和管理的应用研究仍然是人文地理学发展的支柱

地理学中人文地理学属应用性较强的学科.80年代以前,人文地理学的决策支持系统在我国主要集中在农业发展、工业资源的开发、重大项目的选址等领域,随着人与自然协调发展思想的兴起,区域可持续发展调控与决策,区域产业结构和布局,区域经济战略和区域政策,城市和农村发展等成为人文地理学应研究的热点.

2.6研究技术的多样化

地理学包括人文地理学都经历了从个别地理知识的记载到地理现象归纳解释,从定性文字描述到定量化地揭示地理现象发生发展规律的过程,从最初的多元统计与线性规划的应用,到后来系统科学、灰色描述在人地相互关系,社会发展因子相关分析等方面的应用,到今天GIS技术在城市规划、区域发展、资源开发方面的大量应用,人文地理学研究技术手段的丰富达到了一个前所未有的高度.可以认为当代人文地理学也正在从经验科学走向实验科学,从宏观进人微观.

3.从自身情况出发,说明地理教学中如何吸收人文地理学发展的新思想.

我觉得在以后的地理教学中更要注重以下几个方面：

3.1激发学生带着兴趣走进“课堂”

3.1.1合理利用新教材中案例,以提高学生兴趣,拓展学生思维

兴趣是教师提高教学效率的基础.当然兴趣不是追求表面的笑声,也不是寻求课堂的“活跃”,而是要激发学生对学习的内在兴趣,因而在兴趣培养过程中,要有一定的方法,如讲多少、怎样导入、怎样通过情境引入教学目标等；再针对具体的教学内容,引导学生钻研事物的本质,找出事物的规律,使其获得成功的快感,以提高学生学习兴趣.新的地理教科书最大的特点就是以人地关系和可持续发展为核心,引进了大量的案例和活动,改变了以往教材知识性文字表述太多,缺少活力的现象.因此,在教学中应该很好地利用这些案例,调动学生学习积极性,形成学生自主学习习惯.教师必须认真阅读教材中案例的内容,理解各个案例所要描述的具体地理事物、说明的问题、表达的思想等,在深刻理解案例的内涵的基础上,引导学生从看案例开始,充分发挥对案件内容进行联想、延伸分析的能力.因此,对于这些案例进行分析和讲解的时候就可以减少资料的搜集、整理、核实的麻烦,同时是同学们养成演绎、联想等学习的良好习惯,并且培养了他们学习地理知识的兴趣.

3.1.2创外部的“境”激发学生,以境促情

通过生活引导学生发现地理的乐趣,从而产生学习的动力,教学过程中,还应该敏感地捕捉学生生活实际与经验中有教育价值的地理问题或现象,创设生活情景,将抽象的地理知识生活化,将具体的生活经验地理化,让学生经过探究活动解释说明或提出解决问题的对策、建议,创建富有与生命力的生活课堂,例如活动创设情境.如课前地理信息发布会,课后的辩论、地理角等是创设情境的有效方法,培养学生的合作协调能力.媒体营造情境,根据教材和学生的特点,从不同的信息渠道剪辑、下载和制作一些图文并茂、视听结合的课件,增强学习地理的兴趣,陶冶学生的人文和美学情操.表演创造情景,课堂不应死气沉沉,而应是个生动活拨的交流场所,角色扮演可以把教学内容和学生的愿望、体验紧密相连,创设真正的学习情境.

3.2巩固基础知识,构建“脑图”3.2.1教师通过对地理知识的灵活应用,引导学生进行自主学习

教学中应尝试让学生在、平等基础上与他人合作,发挥同学之间互相影响、互相启发的教育作用,培养协作能力,课堂上应多给学生提供讨论、交流的机会,在学自然地理时,理解的东西会多一些,所以学习这一部分时要多思考,熟练地掌握原理,真正地会用原理.高考地理试题往往以教材外某一事件或某一区域为载体,但答案却在教材之内,所以,拿到题后,我们要将试题所考内容迅速与教材的具体单元章节相对应,看命题者到底要考察哪一部分内容,这样总的方向便能把握住.而要达到这一点就必须具备扎实的基础知识,情景教学、角色扮演、地理调查等使学生多感官应用,获取各种情感体验,可增强教学效果.这种方法可帮助学生从环境角度开阔思路,以正确的环境价值观念与态度来考虑影响某一问题的多种因素,引导学生进行自主学习.地理学习离不开地图,地理考试更离不开地图,在某种意义上,地图可以称得上是地理的灵魂.地理内容纷繁复杂,但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置.所以,我们要重视构建“脑图”,把每幅图都印在脑中.

3.2.2采用各种现代教学手段,变难为易

善用启发式教学方式,启发式教学是一种先进的科学的教学观,也是教学过程中使用的各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则.启发式教育包括：直观启发、设疑启发、情境启发、反问启发、对比启发、主线启发等六种.充分利用教具的直观性和“小”的特点,把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内,形成表象,促进空间想象能力的形成.在教师与学生的语言交流中,教师的恰当设疑提问起着关键作用.以往的地理课堂,班级中只有一部分学生积极回答问题,而另一部分学生则态度消极、兴致不高.因为在每个班级中,总有一部分学生上课自觉性不高,容易分神；但也正是这批学生,他们思维比较活跃,生活中比较喜欢争强好胜.因此,提问时要注意到这一点.所以教师对学生起着引导作用.地理教学中有很多的重要地理现象和地理过程是比较抽象的,看不见也摸不着,教师也很难讲清,学生也难以理解,一堂课下来,教师口干舌燥,学生云里雾里,这样的课堂怎么会活起来?教师应充分利用各种教学手段,变难为易,增强效果.计算机多媒体课件,通过其独有的神奇的表达和表现能力,把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地表现出来,使人们的视野极大地拓宽.如地球公转这个大范围、抽象的宇宙物质运动,通过多媒体投影,便让学生直观地感知.多媒体课件还可把一些无形的地理现象直观表现出来,形成表象.

总而言之,新课程标准在充分肯定教师主导作用的前提下,突出形象化、直观化教学,突出学生的学习实践活动,激发学生学习的兴趣和动机,调动学生的学习积极性,激励他们积极思考,主动探索,发展智力和能力.能够指导学生学习、生活、就业,有利于终身发展是工作的重心,在实际的地理教学过程中,还有许多其它方法同样也能起到很好的调动学生积极性的作用.但无论使用何种方法,最终的目的都是调动学生的学习兴趣和学习积极性,让学生自觉地融入到教学活动中,这样学生的课堂思维才能不受拘束,课堂语言才能真实反映其内心所想,做到真正的“畅所欲言”,从而让地理课堂真正成为学生学习地理,熟悉地理,喜欢地理和探索地理的第一阵地.