幼儿的品德教育

摘 要：幼儿期是人生历程的重要启蒙期,是幼儿塑造健康人格、养成良好道德素质、陶冶品格的关键时期.随着孩子一天天长大,他们的品格逐步形成.帮助幼儿自我塑造、完善品格,是幼儿园对幼儿实施素质教育的基础与关键.

关 键 词：幼儿教育；品德教育；环境；活动；生活

观察日常的幼儿教育实践,从当前独生子女所处的家庭环境来看,幼儿所接受的道德环境和教育氛围却不容乐观,他们往往从小就养成了不少不良的思想品德意识及行为.笔者结合在幼儿园中开展品德教育的实践,谈谈粗浅的认识.

一、创设良好的环境,丰富幼儿的德育内容

古今中外的许多教育家都十分强调德育教育的优化.英国教育家提出环境是幼儿的第三位“老师”.笔者通过合理构建良好的环境来丰富幼儿的德育内容.如,笔者利用幼儿园墙上绘制的大型墙壁画“美丽的太姥山”、悬挂着富有民族特色的“窗花”、“脸谱”等装饰物,启发幼儿仔细观察,引导幼儿感受家乡文化的丰富,培养幼儿对家乡的情感.同时,注重让幼儿参与班级环境的创设.如,小班时,让小朋友学会给我们的国旗涂色,认识祖国的国旗；中、大班时,与幼儿一起用挂历纸制作热爱祖国的画,在共同画出的一面大国旗下,每位幼儿剪贴上自己的画像,增加幼儿热爱祖国的情感.

二、通过多样的形式,开展幼儿德育活动

幼儿是在活动中成长的,幼儿的发展是通过活动实现的.笔者非常注重通过开展各种各样的活动来丰富幼儿品德教育的

内容.

1.班级活动

不同年龄的幼儿有不同的品德发展特征,因此,笔者对不同年龄段的幼儿开展了不同的活动,扩展幼儿的品德知识和能力,例如：小班时,组织了“小手真能干”的劳动活动,帮助幼儿明白自己的事情自己做的道理；中班时,开展“生活自理能力比赛”,进行穿衣服比赛；大班时,组织亲子体育活动,培养幼儿勇敢精神和协作能力,设置小班长标志,每个区域活动角,均由小班长负责整理,且轮流担任.培养幼儿的劳动意识与集体荣誉感.

2.小组活动和个别活动

同一年龄的不同幼儿,在品德发展水平上也表现出许多不同特点.因此,笔者通过开展小组活动和个别活动来促进幼儿品德的发展,例如：针对有些幼儿不喜欢参加劳动的问题,开设了多种区域活动,鼓励幼儿自由选择,即可以整理玩具、也可以整理书报架等,使幼儿在各种有趣的劳动中培养对劳动的兴趣.

3.全园性的集体活动及社会实践活动

重要节日及国内外发生的重大事件都是对幼儿进行教育的最佳时机.如,汶川大地震、西南旱灾及南方水灾等重大事件发生之后,笔者都适时地组织孩子们参与系列“手拉手,献爱心”活动,使幼儿从小就培养起“一方有难,八方支援”的可贵品质；国庆节开展“迎国庆幼儿演唱会”,通过精彩的表演加深对祖国的热爱；重阳节到敬老院进行慰问老人、培养幼儿的爱心.

三、结合日常生活,渗透幼儿德育思想

幼儿的日常生活是平常而琐碎的,却日复一日地反复出现,潜移默化之中对幼儿良好习惯的形成产生不可忽视的影响.将幼儿良好生活习惯和行为习惯的培养渗透到幼儿日常的生活中去,充分利用日常生活中的德育因素,对幼儿进行良好习惯培养,这是对幼儿德育教育的重要途径.因此,平时注重引导幼儿与同伴及成人交往的过程中,观察和了解他人、他事之间的关系以及一定的行为准则,从而逐步形成某些良好的行为品质.如,幼儿亲眼看到重重摔倒在地的小朋友嗷嗷大哭的样子,会感受到别人的喜怒哀乐,懂得去关心和帮助别人；幼儿亲眼看到父母洗衣服做饭、早晚接送,会体会到父母的辛劳,萌发孝敬长辈的情感；幼儿亲眼看到清洁工人每天打扫街道而变的整洁的情景,会深深地体会到保护环境、清洁卫生的重要性等.可见,幼儿日常生活时时刻刻无不渗透着幼儿品德教育内容.

四、树立教师榜样,加强幼儿德育影响

教师是幼儿园教育环境的核心,教师的待人接物、说话方式、行为举止、穿着打扮都在有意无意地影响着幼儿.幼儿通过观察、学习、交往,被教师所影响,并按照教师的做法,学习限制和调节自己的行为方式.笔者认为,教师只有自身具有良好的素质,向幼儿显示出自己健康的情操和真、善、美的行为习惯,才能激发幼儿良好的道德情感；同时,教师要坚持正面教育,动之以情,以好雨润物细无声的美好情感,去感染、滋润幼儿天真无邪的心灵,提高幼儿辨别是非的能力.如,记得有一次晨练,让幼儿分两组进行跑步,轮到小雪小朋友,她跑了一半就停了下来,老师赶紧跑过去问她怎么回事,她愤怒地指着跑在她前面的陈立文说：“她跑得比我快!”对她这种无理的行为,老师很生气,但是知道在这种情况下说她不对,无理,她肯定接受不了,退一步,海阔天空!老师先不评价她的对错,让她自己去发现.老师对她说：“来,老师和你比一比,看看谁跑得快,好吗?”一听跟我比,她马上来劲了,结果是她跑赢了,她当然是很高兴.（就连老师都跑得比我慢!）老师趁势对她说：“小雪真厉害,比老师跑得还快!”赞美了之后就是教育,老师说：“你赢了,我输了,我有没有发脾气?”“没有.”她回答得很爽快.“那我是怎么做的呢?“表扬我!”回答仍然是毫不犹豫.“对呀,我输了,我没有乱发脾气,我还表扬你跑得快.可是,你刚刚和小朋友比赛的时候,你输了,却站在这大发脾气等”老师还没讲完她就说：“我也要表扬小朋友,我不能乱发脾气.”她的回答,不仅承认了自己的错误,还表现出对别人成绩的欣赏.“用欣赏的眼光去看周围的人”,这可是我们每一个人都需要的品质啊!

五、利用家园配合,提高幼儿德育效果

家庭是幼儿生活学习的第一个场所.家庭的结构和气氛、家庭成员的整体素质和道德水准及言行,决定着幼儿今后生活中的品德和行为习惯.由于现在幼儿园与家庭密切联系,从而使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园同步教育、共同教育.这不但对幼儿的德育发展水平有明显的提高,而且对改变家长的教养方式也有积极的作用：孩子与家长在共同生活中,互相学习；家长与教师在互相沟通中,同步教育孩子.不过,对于家长来说,他们毕竟不是专业的教育者,有针对性地对孩子进行品德教育有着一定的难度.因此,笔者主要利用家访或召开家长会、举办家园联系窗、开展亲子游戏、鼓励家长征订一些优秀育儿杂志、组织相关的专题讲座等渠道,定期或不定期地向家长宣传幼儿早期德育的重要性；同时经常组织家长座谈,将他们面对幼儿进行德育时遇到的如“孩子经常提出无理要求怎么办”“怎么面对任性的孩子”“如何在家里对孩子进行品德教育”等问题,讲出来后,大家一起探讨并共同解决,将各自一些比较理想的德育方式和德育内容向大家推广参考、将一些错误的德育方式和内容进行讨论指正,从而使家园及时沟通,形成合力.总之,通过这些家园配合的方法,使家长在育儿理念上有着新认识和提高,从思想上更加重视幼儿德育,帮

助他们确立正确的方法,使幼儿的校园教育和家庭教育协调同步,为幼儿的健康发展奠定基础.