高职移动通信专业英语项目化教学设计

【摘 要】通过分析高职移动通信专业英语教学的特点及存在问题,论证开展项目化教学设计的必要性,详细阐述高职移动通信专业英语教学设计的具体方案.

【关 键 词】高职移动通信专业专业英语项目化教学设计

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0144-02

近年来,随着移动通信技术的飞速发展,先进的移动通信设备和产品不断涌现,许多企业的设备和产品都配备了英文的使用手册及说明书.此外,常用的仿真软件、学科前沿的研究论文、移动通信专业教材、互联网上的大量专业技术资料等多数也是英文的,因此,移动通信专业的大学生学习专业英语就显得十分重要.

一、移动通信专业英语教学的特点及存在问题

移动通信专业英语和通用英语的教学在词汇、语法和内容方面都有所不同.在词汇上,移动通信专业英语教学中词汇专业化,赋予了原有的普通词以新义,还有同一词义多专业化的情况出现；在语法上,移动通信专业英语教学中倾向于更多地使用名词,而且文章中经常出现含有许多短语和分句的长句；在内容上,移动通信专业英语教学内容包括电子技术、通信原理、程控交换、数字信号处理等,内容多、知识面广,但课时有限.

由于具有上述特点,移动通信专业英语教学的开展较为困难,主要存在如下方面问题：第一,学生缺乏学习热情.高职院校学生的英语基础相对较差,英语口头表达的能力较弱,英语的语法知识比较欠缺,因此,面对比通用英语更为专业、更为复杂的专业英语学习时,学生的积极性往往不高.移动通信专业学生也不例外.第二,缺乏合适的教材.各高职院校在选用专业英语教材时普遍比较盲目,各类教材也比较混乱；教材粗制滥造的现象较为严重,很多教材内容比较乏味,无法吸引学生；过于强调阅读和翻译的训练,忽视了听说和写作的训练.第三,教师能力水平不高.许多专业英语教师授课时是以汉语为主甚至完全使用汉语；专业英语教师以学术型为主,缺乏既掌握专业知识又具备英语授课能力的教师.第四,教学手段相对落后.课堂中很少使用现代教育技术手段,如投影、幻灯、影视、动画或多媒体课件等来丰富教学,授课方式仍旧是以教师为核心的传统方式,过度强调课堂中教师的地位和作用,忽视了学生对教学的参与.第五,教学方式比较落后.传统教学方式强调学生通过对知识的重复来达到接受的目的,缺乏灵活性、综合性,不重视能力的提高.而且,对于书上的知识点按部就班地进行教学,会让学生学习时感到知识点孤立分离、没有连贯性,不知道每个知识点在实际中的用处,只是为了应付考试而不断地重复学习这些知识点,导致学生所具备的仅仅是模仿教师和书本的能力.

二、移动通信专业英语项目化教学设计的必要性

上述移动通信专业英语教学中所存在的问题,导致高职学生的专业英语教学只强调单项技能的培养,缺少实际应用能力培养,所培养出来的学生在工作中很难从容地运用英语处理专业问题.而移动通信技术在实际应用中是非常灵活的、知识面很广,且因为专业发展快,知识更新快,对专业知识的交流、获取能力要求比较高.因此,高职专业英语教师应不断创新教学方法、改进手段,进一步提高教学效率.目前国内外十分流行的项目化教学法,能较有效地提升学生的学习能力和效果.

项目化教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,是通过实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动.它既是一种课程模式,又是一种教学方法.它以项目为载体,以成果为目标,采用团队合作的形式,在项目学习的过程中让学生思考和探究.项目化教学通过设计学习情景,让学生在真实的职业环境中开展创新性的学习活动,从而构建自己的知识体系.以学生为中心、师生共同营造学习环境是项目教学法的宗旨,它注重对学生综合素质的培养,强调以课本为基点,以项目为延伸,贯彻项目由学生独立完成的学习方式,重视项目成果展示的评价手段.

可见,项目化教学对于学生实际应用能力等综合素质的培养具有很大助益,在移动通信专业英语教学中开展项目化教学具有重要意义.然而,项目化教学法不能不根据实际情况生搬硬套到具体专业的教学中,不顾实际情况的应用将会导致项目化教学法的作用不能充分发挥.因此,有必要根据移动通信专业英语教学的特点及存在问题,对移动通信专业英语项目化教学进行设计.

三、移动通信专业英语项目化教学的具体设计

移动通信专业英语项目化教学设计,即依据由浅入深、循序渐进的认知原则,对教材内容进行灵活的整合和补充,考虑到课时限制和学生的专业知识背景,将课程分成6个项目进行教学,每个项目又分为5个阶段：工作任务分析、项目计划制订、项目实施记录、成果检查评价、项目文件归档.在项目开始之前,教师要先对必要的准备知识进行讲解；在成果检查评价阶段,教师要对该项目包含的知识点进行总结；在项目实施过程中,该项目所涉及的知识点将贯穿始终；在项目完成之后,设计一个任务并强调该项目涉及的重要知识点.

(一)6个项目的教学设计

项目1：移动机的认识.知识点：手机的工作原理、分类、特点、主要部件的英文词汇及表达,手机整机组成框图、主要工作电路图的英文识图等.任务：写一篇关于移动机的简短的英文介绍资料.要求学生在课后通过查阅参考书、资料,充分利用网络、实训基地等了解常用移动的原理、性能、分类、特点及构成部件的英文词汇以及英文产品介绍的撰写格式.

项目2：接收机、发射机射频电路和频率合成系统.知识点：接收机、发射机电路的组成和工作原理的英文词汇及表达,通过分析某个典型机型的接收机和发射机电路来强化学生对英文知识点的记忆和理解.任务：根据所给的手机接收机和发射机电路图纸,写出电路核心部件的英文词汇并用英文描述工作原理.学生以小组为单位合作完成任务,在课后通过查阅资料或上网搜索等方式尽量多地阅读英文版电路图,然后使用CAD软件合作完成电路图及介绍.项目完成后,经过筛选进行优秀作品展示,教师可就该作品用英语对班上学生进行答辩,检查效果.项目3：移动通信系统的认知.知识点：移动通信系统的特点及系统构成,工作方式及编码与调制,移动通信的组网及相关网络结构的英文词汇及表达.任务：由学生选择某一个移动通信运营商的网络作为项目对象,用英文描述其网络结构、组网过程、网络特点与结构、移动性和安全性管理方式等,从而掌握关键英文词汇.学生以小组为单位,在课后通过查阅图书或上网搜索等方式收集资料,合作制作项目书；检测设教师为客户代表,要求学生使用英文推荐自己的移动通信网络.

项目4：移动通信业务.知识点：2G/2.5G（PAS/CDMA/G/GPRS）系统、3G（WCDMA/CDMA2000/TD-SCDMA）系统、卫星系统业务的英文词汇及表达.任务：采用校企合作方式,校内、校外同时开展活动,让学生到、和去了解目前系统业务的种类、应用等.以小组为单位,最好是不同运营商来分组,到营业厅去了解和收集目前移动业务和一些新的业务,做好记录,通过整理后形成英文的调研报告.

项目5：基站的安装与设备维护.知识点：有关基站设备（模块面板、接线）、配置操作（配置软件、IDB操作）、基站常用工作参数和故障码的英文词汇及表达.任务：学生以小组为单位,自主选择某个品牌的数字基站设备,在课后通过查阅资料或上网搜索等方式,小组合作制作英文版的基站设备安装、配置和使用说明书；要求学生对说明书作英语口语表述,简单说明设备的安装、使用和维护方法.

项目6：移动通信新技术展望.知识点：有关移动通信技术发展前沿、行业动态的英文词汇及表达.任务：学生以小组为单位,在课后通过使用图书馆或上网搜索等方式,查阅相关文献与技术资料,了解移动通信的技术发展趋势和行业动态,认真做好读书笔记和学习心得,自主选择一个汇报题目,小组合作制作英文版的展示PPT,要求图文并茂,并用英语口语进行介绍.

(二)项目实施过程中的5个阶段的设计

以下以项目2为例进行说明：

首先,教师要对必需的准备知识进行讲解.利用学生已经学习过手机电路图这一背景,引导学生掌握读图识图、电路分析、查找故障的工作流程,从而引出项目所需的知识点.然后结合电路图,要求学生清楚知道电路图所表达的信息,图纸信息决定了我们所选的机型所具备的功能、维护的方法,等等.还要结合教学内容,补充相关资料,使学生掌握接收机、发射机电路及电路故障维修所需的英文词汇及表达.在知识准备的授课过程中,教师应从学生已学过的专业知识导入,保证学生能在专业知识的语境中进行专业英语学习.并且,知识讲授应以段落为单元,先让学生独自完成阅读,理解段落大意,然后再对句法进行解释,这样可以培养学生在专业背景下用英语思考问题的习惯,从而真正地把英语作为准确获取专业信息的工具,为专业怎么写作.

其次,项目化教学的开展分为5个阶段：一是工作任务分析.根据所给的手机接收机和发射机电路图纸,写出电路核心部件的英文词汇并用英文描述工作原理.学生以小组为单位合作完成任务,在课后通过查阅资料或上网搜索等方式尽量多地阅读英文版电路图,然后使用CAD软件合作完成电路图及介绍.项目完成后,经过筛选进行优秀作品展示,教师可就该作品用英语对班上学生进行答辩,检查效果.该任务在做完准备知识的讲解后就确定下来,便于学生带着任务听课,提高教学效果.二是项目计划制订.将全班学生按3～4人为一组分为多个学习小组,小组合作共同完成任务.学生在教师指导下制订项目计划,包括以下内容：资料的搜集、方案的论证、任务的完成.三是项目实施记录.实施过程由教师监控,学生独立完成,其间小组各成员分工查找、收集资料,各组员分别对自己负责的部分做出最佳方案,然后由组长负责汇总并组织论证,最后合作完成CAD电路图和英文介绍.四是成果检查评价.该阶段以教师为主开展,侧重对项目知识点的评价,可以分为小组自评、小组互评和教师讲评等.教师要对各小组的项目完成质量进行总结,学生通过自评、互评,学会正确、客观地评价他人和自己,取长补短,总结经验,完成项目总结报告.五是项目文件归档.整个项目完成后,将学生作品和教师的评语一起存档,这些资料在课程结束时将作为对学生学习评价的参考.

综上所述,项目化设计的教学模式将理论和实践相结合,激发了学生对专业英语的学习兴趣和求知欲,极大地调动了学生的学习积极性,使得专业知识的学习和英语运用能力的培养实现了有效统一,为学生的就业和职业发展奠定了坚实的基础.

【参考文献】

[1]李泽辉.“项目驱动式”教学法的探索与实践[J].实验科学与技术,2011（2）

[2]钟曾胜,许江.项目驱动式教学的实践与研究[J].重庆工商大学学报,2009（5）

[3]范敏.基于项目学习的汽车专业英语教学模式探究[J].长春教育学院学报,2013（2）

[4]李晓东,等.一体化项目驱动教学法在汽车专业英语中的探索[J].实验室科学,2012（4）

【作者简介】罗妍（1981-）,女,广西机电职业技术学院讲师,硕士,研究方向：高职专业英语教学.

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