小学英语低段Phonics教学法

摘 要：在小学英语启蒙阶段,“听、说、读”这三项基本技能是不容忽视的,而Phonics教学法遵从语言学习的规律,通过渐进的方式让学生形成“英语思维”,培养和提高学生“听、说、读”的能力,总结了在Phonics教学实践中的几点经验和思考.

关 键 词：小学英语；低段；Phonics教学法

随着时代的发展,人们学习英语的观念在不断转变,以往对单词和文本死记硬背的方法也逐步退出了时代的舞台.Phonics教学法,称为自然拼读教学法,是一种教学生如何运用熟悉的字母或字母组合的发音来读出不熟悉的单词的教学方法.Phonics教学法的风靡让更多人的了解到学习英语应建立在“英语思维”的角度,做到“见词会读、听音会写”,从而达到辅助阅读和快速阅读的效果.在小学英语教学中,尤其是低段学生英语启蒙阶段,Phonics教学法起到了非常重要的作用.

一、从26个字母学起

26个英文字母有两个属性：一个是LetterName（字母本身的发音）,一个是LetterSound（字母的发音）.音和字母的对应,音和单词的对应,音和实物的对应,都靠音来连接.音才是英语启蒙的重点.（安妮鲜花,2011）

1.Phonics渗透在韵律节奏中

在教学中,笔者有意识地将字母发音渗透在学生喜欢的韵律节奏中,符合学生认识、兴趣发展的需求.如,教授apple一词,利用歌曲提高兴趣,要求学生听出歌曲中吟唱的单词,并找到字母a共同的发音/?/.通过学习,让学生吟唱：Aiorapple,aaa,并将更多的单词ant,alligator等进行替换练习.在26个字母的学习中学生在不断吟唱中熟悉字母发音,形成语音信号的自然反射,构成了英语听力的基础.

2.Phonics渗透在规律拼读中

笔者有意识地将Pam,am,Sam,jam,cam,ham等单词进行整体出现,让学生大声指读每一个单词,找出其规律――am.教师将单词通过h-a-m（/h/-/?/-/m/）――ham,这样的方式让学生掌握拼读的方法.为避免学生通过记忆朗读,教师可将单词重新打乱次序,让学生再次进行拼读.

二、在听力训练中强化

语音教学是整个英语教学的起点.在小学低段,尤其是入门阶段,英语四项基本技能中“听、说、读、写”中的“听”,无疑占据了其主导地位.

1.听出首字母

在语音教学中,教师可出示__ad,__ad,__at,__ap,__ad等单词,教师朗读bad,Dad,mat,tap,sad,让学生通过教师的发音大声说出缺失的字母.教师还可以将这个游戏换位来做,让学生将听到的单词去掉首字母,并大声地读出来.如,教师说apple,学生则快速反应pple,教师说orange,学生说range.

2.听出字母发音规律

教师可以让学生单纯通过听力来寻找单词规律.如cat,bat,mat,pat,sat等单词,让学生寻找单词中的规律――at.

这些练习是让学生在辨音的过程中,将已学的内容通过“英语思维”的方式重新输出,提高他们的辨音能力,为“说和读”打下良好的基础.

三、在情境教学中巩固

任何语言教学都离不开情境的支撑.情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣,激发学生向知识领域不断探索的教学方法.在英语教学过程中.教师要善于创设教学情境,调动学生的思维,使学生学会探索,学会学习,学会英语的运用.（孙怀进,2007）

在低段英语学习中,更应注重从学生的认知能力与兴趣出发,因此,情境文本的选择和再构应更加谨慎.笔者发现,教学内容以歌曲、韵律、节奏等朗朗上口的形式出现总能达到事半功倍的效果.如,以下三个文本：[文本1]Thisiycat.Mycatiat.Myfatcatisonmyhat.[文本2]ThisisDad.Dadiad.IambadandDadiad.[文本3]LookatTom.Tomcanhop.Tomhopstoarock.教师可以将文本内容通过简笔画的形式将情境更具写实性、趣味性和阅读性.文本中,分别将at,ad和ad的发音渗透在每一句话中,形成了更具科学性的Phonics教学文本,学生可以轻松地朗读文本,从而提高他们的阅读能力.

在英语启蒙阶段,Phonics教学法通过学习lettersound,帮助学生学会字母的发音及字母组合的拼读方法,从词到句,再由句型延伸至文本,为语音和阅读学习打下良好的基础.