地方医学院校英语专业课程设置调查

摘 要：通过对赣南医学院英语专业四届毕业生就课程设置进行全方位问卷调查,检视现行培养方案和课程计划存在的问题,探索扎根地方、面向基层的医学院校英语专业课程设置改革的方向.

关 键 词：地方医学院校英语专业课程设置

一、引言

近十几年来高校不断扩招,英语专业已经由八、九十年代的紧俏专业演变成为当前供需趋于饱和的专业.在搜狐教育频道列出的最难就业的12个热门专业中,英语专业排第三,与计算机和法学位列前三甲1.中国教育在线2007年公布的统计信息显示,全国有本科高校678所,开设10大类340多个专业,根据开设某一专业的学校数看,英语是开设最多的专业,共有554所学校开设,占所有高校的83%以上2.在江西,所有33所本科院校（包括民办院校和独立学院）均开设有英语专业.另一方面,医药卫生行业却面临医学英语翻译人才数量严重不足的困境,亟需具备深厚的医学专业知识和扎实的语言功底的复合型人才3.在这样的情势下,医学院校要当仁不让地承担起医学英语的教学任务,充分利用医学院校的特色优势,探索并完善“英语+医学”的教学模式,培养复合型英语人才4.赣南医学院是江西省唯一一所独立建制的医学院,从2006年开始招收英语专业本科生,一直坚持探索“英语+医学”的教学模式,至今已有四届毕业生.为了完善培养方案,优化课程设置,深入开展复合型人才培养模式,我们采用问卷调查的方式掌握历届毕业生对课程的反馈信息,以期对专业课程设置改革提供依据.

二、研究过程

(一)研究对象和内容

本课题以英语专业2006级-2009级四届毕业生为研究对象,研究内容为英语专业课程计划中除了两课和公共课外的28门专业课程的满意程度.28门专业课程按模块分列如下：

(二)研究方法

1.问卷设计

课题组成员召集本专业在校生进行了多次座谈,在广泛参考同类院校英语专业课程设置情况以及相关研究5-6的基础上,最终确定针对课程计划中的28门专业课程就课时量、教学内容、教学方式和教学效果四个方面进行问卷调查.其中,课时量用太多、适中、太少评价,其余三个指标均用不满意、一般满意、很满意评价.问卷的最后设计一道开放问答题,旨在了解学生对英语专业建设的意见和建议.

2.问卷调查

问卷经过多次试做和修订后放到“问卷星”调查网站,然后把链接发送到毕业生的或,邀请他们积极参与,最终89人提交了有效问卷,其中2006级19人,2007级22人,2008级20人,2009级28人；这些毕业生的就业去向情况：外贸46人（50%）,教学19（21%）,管理4人（4%）,翻译4人（4%）,读研或正在考研的16人（18%）.

三、结果与讨论

我们将收集的问卷汇总分析后,发现毕业生对课时量的评价有较大分歧,有些课程课时量评价为“太多”或“太少”的比例都不低,应当引起注意；不过,毕业生对各门课程教学内容、方式和效果三项指标的评价高度一致,所以,我们取三项指标评价结果的加权平均值对各门课程教学满意度进行分析.具体结果和讨论如下：

毕业生对所有课程课时量的总体评价较好,加权平均百分比为72.25%.四个模块的课程课时量的评价按照适中度降序排列如图表2所示.

从图表2可以看出,9门专业基础课中,对泛读的课时量评价最好；听力其次,但仍有14.41%的人认为课时太少；精读的课时略多,需要适当减少；其余课程的课时则需要适当增加,特别是口语、写作、笔译和口译等产出性课程的课时需要增加.

11门语言文化类课程的课时设置总体评价良好,特别是文体学和学术论文写作和英语教学法等三门课程的课时量设置受到毕业生的高度认可,其余只有第二外语（日语）和英语国家概况需要适当增加课时.

4门商务类课程中,国际贸易实务和外贸英语函电两门实践性较强的课程需要增加一定量的课时.对4门医学类课程课时的评价虽然总体不错,但认为课时太多或太少的比例不一,两厢加权来看,医学英语的课时需要增加,而对基础医学导论、临床医学概论和康复医学导论三门纯医学课程的学时评价出现分歧.

根据在校生访谈以及毕业生对问卷最后一道开放式问题的反馈意见,纯医学类课程不宜设置为必选课,应当设置为选修课,供有志于在医学相关行业就业或对医学感兴趣的学生选择,甚至有些毕业生认为英语专业应该在高年级设英语教学、商务英语、医学英语等分流方向,把主动权交给学生.这是对“英语+医学”的教学模式的挑战.

毕业生对对所有课程教学三项指标的综合加权满意度不容乐观,平均百分比仅为48.6%,尽管不满意的平均值为10.17%,但一般满意的平均值高达41.23%,可见,我们需要大力加强课程建设力度,提高教学质量.毕业生满意度评价超过60%和不满意度超过10%的课程分别见图表3和图表4.

图表3所列课程满意度较高,除了任课教师的因素以外,还和学生的需求有着紧密的联系.满意度最高的两门课程均为商务类,这和半数毕业生从事外贸工作不无关系.紧随其后的是语音和听力,由于学校是地方本科院校,大多数学生来自省内或南方城乡,方言较重,听力水平较低,学生对矫正语音和提高听力的需求很强.接下来是两门翻译课程,满意度相当,也和学生毕业后在工作中的实践需要密不可分.至于二外,可能归结为外语类学生对其他外语的好奇心,学生在开放问题的回应中普遍建议应增加二外的学时,尤其是是有志于考研或正在读研的学生.精读课是英语专业基础课中最为重要的综合性课程,涉及到听说读写译各项技能,但从对课时的评价以及学生的意见看,还需要适当削减课时,并调整教学内容,学生对只关注语言能力的课程的动机普遍较低.

图表4中,3门纯医学类课程均榜上有名,结合毕业生对开放式问题的回应,我们可做两方面的总结：（1）“英语+医学”的培养模式落实不到位,课程脱离了学生的需求,因为相当一部分毕业生反应医学类课程都是纯粹的理论讲解,学生根本没有观摩和实践的机会,无法学以致用,并建议开设实践性更强、理论性较低的能够使他们获得医药卫生常识的课程；（2）“英语+医学”的培养模式不能强加于所有学生,相当比例的毕业生抱怨“被迫上医学类课程”,因为医学院校英语专业的学生绝大多数是调剂进来的,他们升学时的第一志要么是医学院校的医学专业,要么是非医学院校的英语专业.出现在图表4中的还有英语国家概况和英语写作两门课程.根据在校生座谈以及毕业生对开放问题的反馈,这两门课程一直由外教讲授,而外教把课程当做口语上,对教学大纲和教材置之不理,造成学生感觉不到学有所得.这说明我们需要加强对外教的教学管理,必须督促外教按照教学大纲进行教学.

四、结语

通过对问卷调查的数据和开放问题的回应以及在校生座谈记录的分析,我们发现毕业生对专业课程设置的总体评价比较满意,但我们仍需优化精读、笔译、口译、英语国家概况和第二外语等课程的课时安排,强化对外教的教学管理,加大力度提高各门课程的教学质量.另外,需要根据学生的需求实施英语和多种专业相结合的复合型人才培养模式,比如“英语+医学”、“英语+商务”和“英语+教学”等,把选择的权利还给学生,使他们学有所得、学以致用.

本研究的不足之处在于没有跟踪不同年级的学生在不同时间段对所学各门课程的评价,没有把学生的学习态度、动机和目的以及教师的教学态度、风格等人的因素纳入评价指标,我们将在日后的研究中不断完善.