我国高校双语教学示范课程的立项和建设

[摘 要]从2007年至今,我国高校双语教学示范课程的建设已取得一定成效,但总体上仍不容乐观.我国高校双语教学示范课程立项偏重于理工类课程,未能体现中国特色；建设效果方面,理论研究比较少,未能起到应有的示范作用.因而应该采取相应的措施予以解决.

[关 键 词]高校双语教学示范课程立项建设

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）11-0018-03

一、前言

我国高校双语教学示范课程建设正处于起步阶段.[1]我国双语教学示范课程建设以教育部2001年文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》和2005年文件《关于进一步加强高等教育本科教学工作的若干意见》、教育部高等教育司2002年文件《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》和2004年文件《本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》以及教育部高等教育司2007年至2010年发布的《关于启动双语教学示范课程建设项目的通知》为依据.2007年至2010年间,教育部对高等学校共资助214所大学的503门次双语教学示范课程（共365门课程）,共计人民币5030万元.这些课程建设已有成效,培养了一批教学理念先进、教学方法合理、教学水平高的双语教学师资,形成一些与国际先进教学理念与教学方法接轨的、符合中国实际的、具有一定示范性和借鉴意义的双语课程教学模式,为培养学生的国际竞争意识和能力发挥了重要作用,提高了高等学校双语教学水平.但我国对双语教学示范课程建设经验不足,理论研究和实践上均有不足之处.挖掘我国双语教学示范课程建设的问题与不足,提出相应的措施建议将有利于我国高校双语教学的发展,为“十二五”期间的精品课程建设和“质量工程”实施方案打下良好基础,能在一定层面上实现《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》中的高校教育信息化和教育现代化的目标.

二、我国双语教学示范课程建设现状

(一)我国双语教学示范课程立项情况分析

我国双语教学示范课程的立项情况呈现出以下特点：

1.立项的时间分布比较均匀.2007年立项100门课程,2008年立项100门,2009年立项152门,2010年立项151门,共立项503门课程,平均每年125.75门课程.

2.课程学科门类分布不均.我国双语教学示范课程涉及5大学科,覆盖面广,其中工程与技术科学、自然科学课程最多,共253门,占总数的62.8%；农业科学课程最少,占总数的1.7%,远远少于其他学科门类（见表1）.

3.学校分布不均衡,地区分布不均衡.学校分布方面,全国844所本科高校,共214所高校获立项,占总数的25.3%；109所211工程高校（共116所）获立项,35所985高校（共39所）获立项.地区分布方面,我国双语教学示范课程集中在北京、湖北、江苏、上海等地.北京市30所高校获立课程111门,平均每所3.7门课程；湖北省10所高校获立课程42门,平均每所4.2门课程；江苏省13所高校获立课程41门,平均每所3.2门课程；上海市12所高校获立课程40门,平均每所3.3门课程.这些省市获立课程数占总数的46.5%（见表2）.

4.双语教学示范课程建设队伍趋向于高职称、高学历,人员组成精干.通过对我国双语教学示范课程建设队伍进行随机抽样调查,结果发现这些课程建设参与人员的职称、学历都较高,以博士、副教授为主,高级职称人数占总数的68.2%,具有硕士以上学位的占总数的92.4%,这有利于双语教学示范课程的后续发展.

(二)我国双语教学示范课程建设效果分析

1.我国双语教学示范课程建设的理论研究

我国的相关理论研究薄弱,缺乏系统的、深入的研究成果.通过中国知网（.ki..）的文献检索,篇名包括“双语教学示范课程”共有56条记录,在这些记录中期刊论文9篇,硕士毕业论文1篇,其他均为统计年鉴和新闻报道.其中,从专业、学科角度探讨双语教学示范课程建设实践总结的有8篇；有关双语教学示范课程评审指标体系的有1篇；对双语教学示范课程评审指标体系解读的有1篇.在研究内容方面,当前研究主要集中在医学相关双语教学示范课程建设的实践总结和体会、高校体育双语教学示范课程的建构与实践以及双语教学示范课程的评审指标体系上.

2.我国双语教学示范课程建设的实践效果分析

为了解我国双语教学示范课程建设实践情况,笔者通过网络搜索和问卷调查两种形式分别调查国家双语教学示范课程网站建设情况、教材出版情况和国内师生对国家双语教学示范课程建设的满意程度.

在网站建设方面,笔者采用随机抽样调查法,选取覆盖5大学科门类、各个省（市）的40门课程进行分析.结果显示,目前国家双语教学示范课程建设情况的相关网站主要是（国家）双语教学示范课程网和中国政法大学双语教学示范课程网.这些网站功能模块较齐全,但部分模块的功能性不足,内容不充实,资源不丰富.课题组随机调查的课程的网站中包括如教学内容、教学条件、教学方法、师生评价、教学资源等模块,且大都是按双语教学示范课程评审的一级指标或二级指标划分网站模块,并多以静态方式加以描述.但是这些网站缺乏师生互动功能、缺乏全课程的教学录音录像,因而对任课教师的参考作用不大,也难以满足学生的学习要求.

在教材出版方面,通过在当当网上书城（.dangdang..）搜索2007年1月1日以后出版的双语本科、研究生教材,共搜得教材292本,经对比得出我国双语教学示范课程的教材有114本,其中工学有37本,医学18本,理学9本,法学17本,经济管理22本,文法类11本.双语教材的数量仅占资助课程数的22.7%.

满意度调查方面,通过对10名教师和90名学生进行问卷调查,结果显示：有60%的教师和74%的学生未了解国家双语教学示范课程；在知情的师生中,有75%的教师和60%的学生曾访问过双语教学网站,其中教师访问网站的目的主要是为了申报双语教学课程,而学生的目的主要是为了学习；访问网站的师生对网站建设的满意度平均为一般,均认为网站实用性不强.有1名教师和8名学生曾参与到国家双语教学示范课程课堂,除了1名学生满意度评价非常高以外,其他教师和学生普遍认为课堂效果欠佳,其中的主要原因是师生没有具备流利的外语表达能力.

三、建议

由上可知,我国双语教学示范课程建设存在一些问题.为了解决这些问题,应注意以下几点.

第一,完善双语教学示范课程评价指标体系.当前评价体系基本上涵盖了四部分内容,即教学内容、课程基本建设、教学过程和教学效果.但该指标体系存在一些不合理之处.现行的指标偏向重点高校,但不鼓励地方院校内有地方特色课程和人文社科类课程.因此,有必要充分考虑地方特色课程和人文社科类课程的特点,从而完善双语教学示范评价指标体系.

第二,完善相关机制.根据现有研究和实践成果,双语教师建设效果未能凸显的原因之一是缺乏制度的保障和激励,因此,亟须完善其结题验收制度和保障制度.现行的经费资助制度固然能起到一定的激励作用,但其效果是有限的.只有建立一套完善的激励机制和保障机制才能对其起到鼓励作用.首先,建立结题验收评价指标体系,完善结题验收制度.针对当前双语教学示范课程建设的目的,建立一套完善的结题验收评价指标体系,完善其结题验收制度和相应的经费追回制度,使已立项的课程真正得到建设,发挥其应有的示范功能.其次,在保障制度上,双语教师需要接受专业的英语培训,减轻其科研压力和评职称的压力.课题组应完善相应的保障机制,为双语教师设计出一套可行的培训制度,提出一套教学职称制度,以减轻双语教师的压力.

第三,完善配套的设施、设备和公共平台怎么写作.约束双语教学示范课程示范功能发挥的一大原因是缺乏设施、设备和公共平台怎么写作.目前运行较好而且上传课程较多的平台有超星网、网易、新浪网等,而双语教学示范课程则较少受关注.今后可以考虑与知名度较高的网站合作,提供一套完善的公共平台和相应的设施、设备.

[参考文献]

[1]莫海霞.普通高校双语教学的现状、问题及对策[D].湖南师范大学,2009.

[2]史玉娟.高校推行双语教学的思考[J].辽宁教育研究,2005,（7）：73-74.

[3]曾昭英,曹丽霞,魏淑惠.高校数学专业双语教学的思考与实践探索[J].大学教育,2012,（2）：47.

[责任编辑：陈明]