如何提高地理学习效率

摘 要“改变地理学习方式”是地理新课程基本理念之一.它要求教师在教学中根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,从而形成主动学习的态度.本文主要从改变地理学习方式出发,强调地理教学中如何提高地理学习效率.

关 键 词地理学习；改变学习方式；提高效率

新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人,而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者.地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向,把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式,鼓励学生积极探究,形成主动学习的态度,从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识.

一、学习对生活有用的地理.使学生建立地理学习的需求感与内驱力

在以往的地理教学中,常常存在着严重脱离生活的倾向.由于过分重视用规范的、科学的语言阐述地理事物,往往从概念到概念,加之过多的地名与地理事实的记忆很少能够借助学生的生活经验,因而,学起来比较抽象,令学生感到枯燥无味.其实,地理和日常生活密切相关.

解释生活中的现象,解决生活中的问题,都需要一定的地理知识与技能.如：服饰与地理；饮食与地理；住房与地理等都说明生活中处处有地理,生活离不开地理.因此,“学习对生活有用的地理”作为地理课程改革中最强调的理念之一,能够真正的将学生从纯粹的“科学世界”重新带回到他们的“生活世界”.通过学习对生活有用的地理,将五彩缤纷的生活景观,多种多样的社会生活现象与问题,有选择性的带到地理课堂教学中来,充分调动起学生的好奇感和探究心理,从而激发他们学习地理的兴趣,培养学生理论联系实际的学风.

二、加强自主探究与合作交流.发挥学生的主体作用

新的地理学习理念要求地理课程的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上,强调知识理解的质而不是信息的量,因此,要改变师讲生受的传统方法,倡导交互式的学习方式,鼓励学生向教师质疑,与教师进行平等的对话与交流；倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论,改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向,把自主探究与合作交流作为重要的学习方式.将被动学习变为主动学习,使学生真正成为学习的主人,发挥学生的主体作用.

三、重视地理研究性学习.加强学生的能力培养

课堂是教育教学的主渠道,也应该成为地理研究性学习的主阵地.因此,立足课堂、搞好地理研究性学习是改变地理学习方式的重要方式之一.在研究性学习的过程中,教师通过设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题,努力给学生营造一个、和谐、探究问题的情景,让学生带着问题去探究、去讨论,引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标,甚至将探究延伸至课外去查找相关资料,来证实自己的观点.如：目前世界上人口总数是多少?人口增长的速度如何?人口问题表现在哪些方面?人口增长过快或过慢会给我们的生活带来哪些问题?人口过多给你的生活带来过哪些不便?诸如此类地理问题的提出,学生可以从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料,学会分析、加工、提炼,并从中发现、获取有价值的信息,并能用准确的语言表达出来,从而培养学生思维能力和探究性问题的浓厚兴趣.在学习中,同学们通过分组方法,对所选研究性学习内容分工协作,小组间以公平竞争的形式交流、评价其协作完成目标的情况.如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示等,都能为学生的终身学习和发展打下坚实的基础.实践表明：地理研究性学习的实施,既能够丰富课本内容,又可引发学生共鸣,有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法.通过课外走访调查、搜集资料、课上质疑、讨论、答辩、交流等形式,即可以实现知识的内化,又能提高分析解决问题的能力,不失为一种好的学习方式.

使学生变“静听”为“动学”,有效地实施“教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学原则,培养学生学习地理的积极性、主动性和持续性.其次,教师要密切结合课堂教学,积极组织开展形式多样的包括科技活动在内的课外活动,作为课堂教学的延续和补充.例如：观看地理影片、录像,编辑地理墙报,举行地理讲座,召开地理主题班会,指导制作地理学具,开展地理游戏,进行地理科普宣传,组织地理参观采访,乡土地理考察,撰写地理小论文,组织地理夏令营等,由专业到普及,从校内到校外,让学生在实践中得到锻炼.这样,既能丰富学生的课余生活,又能增进学生的学习兴趣,使个性特长和能力得到充分的发挥.

地理课程改革逐步深入的今天,改变过去僵硬的地理学习方式,构建新型的地理课堂,促进学生积极主动的学习与思考,让学生真正成为学习的主人,即是课程改革的需要,也是提高课堂学习效率的需要,更是学生终身发展的需要.